目的:探讨多学科协作(multidisciplinary teamwork, MDT)教学在胰腺外科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法:选取2019年9月至2022年8月在浙江省人民医院外科基地参加住培的90名学员为研究对象，采用随机数字表法将其分为试验组(45人)和对照组(45人)，试验组采用MDT教学，对照组采用传统教学。教学结束后，通过理论考核、操作考核、临床思维和决策能力考核以及教学满意度调查评价教学效果。采用 t检验和 χ2检验比较两组间差异。 结果:试验组学员的理论考核、操作考核、临床思维和决策能力考核的成绩分别为(91.02±3.61)分、(90.87±3.08)分和(89.27±4.71)分，高于对照组学员的(83.78±3.88)分、(84.29±4.17)分和(72.58±5.03)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。试验组学员教学满意度评分为(50.56±4.16)分，高于对照组的(32.33±3.58)分，其差异具有统计学意义( t＝22.26， P<0.001)。 结论:MDT教学在胰腺外科住培中的应用效果较好，有助于提高学员理论、操作水平及临床与思维决策能力，且得到学员认可。

我国临床教学发展迅速，体验式教学、基于问题学习、基于案例学习等多种教学方式被广泛应用，其中多学科协作(multi-disciplinary team，MDT)模式作为一种新型护理模式也被广泛应用于临床护理教学工作中。本文从MDT模式的概念出发，综述了其在临床护理实践教学中的发展现状、实施方式和教学质量评价指标，分析其存在的问题和未来的发展，以期为我国开展MDT模式临床护理实践教学提供经验和启示。

目的:评价在开放性综合实训室开展多学科综合实训项目对提升医学影像专业学生职业胜任力的教学效果。方法:将本校五年制医学影像专业在成都医学院第一附属医院住读的2014级122名学生按班级分为试验组和对照组。试验组开展多学科开放性综合实训项目，对照组开展开放性实训练习。比较两组综合学科理论考试成绩、临床思维考核成绩及综合技能考核成绩，以及比较两组满意度调查问卷结果。采用SPSS 23.0进行 t检验。 结果:①试验组综合学科理论考核成绩高于对照组（80.33±3.70 vs. 74.56±5.09），差异有统计学意义（ P<0.05）；②试验组临床思维考核及综合技能考核成绩高于对照组（87.58±3.15 vs. 74.52±3.66），差异有统计学意义（ P<0.05）；③在问卷调查中显示，试验组学生在提高自主学习能力、提高表达能力、提高团队协作能力、提高发现问题和解决问题的能力及自我肯定度方面高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:多学科开放性综合实训项目在优化开放性实训教学中有良好的效果，学生在多学科综合性理论知识和影像技能掌握的程度方面得到了提升，职业核心能力要求的团队协作能力、解决问题能力、自主学习能力、创新能力得到了锻炼和提升，符合现代医学教育提倡的"打造医教协同、多学科融合的教育平台，培养学生创新性和自主性学习"的教学要求。

临床病理专科医师规范化培训与住院医师规范化培训相衔接，是培养临床病理专科医师的重要手段。自2014年上海市临床病理专科开始实行专科医师培训以来，复旦大学附属中山医院病理科在病理专科医师培养方面积累了一些经验，逐步建成了系统的多形式教学模式体系，包括：导师负责制、专科病理诊断培训、专科相关临床科室轮转、多学科团队协作、教学相长、医学人文及伦理学教育、科研提升等方面。该文就多形式教学模式在病理专科医师培训中的可行性、作用及初步成效进行探讨。

我国的医学教育在全球医学教育改革的大潮中经历了诸多变革。在新时代“健康中国”建设的背景下，对构建高质量儿童医疗卫生服务体系的需求日益凸显，同时也对儿科医生提出了更高的要求。本文旨在深入剖析当前我国儿科教育所面临的机遇与挑战，总结应对策略，并展望未来儿科医学人才培养的新模式。随着出生人口的快速变化、多学科协作的加强、医学信息化的发展及科研水平的不断提高，儿科医学教育正面临前所未有的机遇。然而，儿科发展起步晚、拔尖人才缺乏等问题也给儿科医学教育带来了巨大的挑战。因此，通过多学科交叉合作、创新教育教学模式等方式，培养具备创新能力和实践经验的儿科医师科学家已成为未来的发展方向。

医学科技进步日新月异，对于具有敏锐创新思维的多学科交叉创新型人才的需要迫在眉睫。基于已广泛应用于临床的多学科诊疗模式，我们将多学科诊疗引入教学系统，构建了一个培养多学科交叉创新型人才的新的教学体系，从单一特定学科培养模式向多学科交叉综合培养模式转变，提高了学生自主创新能力及思维，增强了学生的团结协作精神及医学人文素养，为我国医疗事业储备高层次复合型人才。

为发挥多学科综合治疗（multi-disciplinary treatment，MDT）在肿瘤学教学中对人才培养和学科发展的重要作用，成立了肿瘤学教研室，编写教材《临床肿瘤学》，选拔附属医院优秀教学工作者组建MDT教学团队，建立了与某一特定瘤种密切相关的多导师制，将基于授课学习（lecture-based learning，LBL）教学法与案例教学法（case-based learning，CBL）和问题教学法（problem-based learning，PBL）相结合。安排学生在课间实习中观摩和参与临床MDT会诊，并且较传统考核形式增加了MDT病例讨论题、综述撰写、课堂模拟MDT过程和真实参与临床MDT讨论。对参加MDT教学的学生问卷显示，93%以上的学生认为MDT教学模式有助于系统性掌握所学章节知识和了解前沿进展，提高学生主观能动性、思考和解决问题的能力、临床综合分析能力和团队协作精神；大部分学生表达能力[89%（169/190）]和查阅文献能力[79%（150/190）]有所提高；94%（178/190）的学生表示愿意接受这种教学方式。这表明吉林大学肿瘤学系基于MDT模式的教学实践经验有助于提升肿瘤学教学水平。

多学科协作(multiple-disciplinary team, MDT)融合体验式教学以循证医学为理念、以多中心临床研究为基础，强调师生互动以及各学科间的知识交流与融会贯通，已在护理学教学中广泛应用。本研究以淄博市中心医院急诊科实习的护理学专业本科生为例，阐述了MDT融合体验式教学在急诊科临床教学中的设计和实施过程，采用理论知识考核、技能操作考核和问卷调查评价教学效果。研究结果表明，85名学生中，75名(88.2%)学生理论知识考核成绩优秀，79名(92.9%)学生操作技能考核成绩优秀。77名(90.6%)学生对教学感到满意。MDT融合体验式教学有助于学生掌握急诊科相关理论和操作，提升学生的教学满意度。

北京大学第三医院泌尿外科将多学科协作模式引入住院医师临床教学。多学科协作线上教学由相关的多个学科教学团队共同参与、制定周密的教学方案，借助网络平台进行住院医师的多学科协作教学工作。此教学模式提高了住院医师的自主学习能力和教学效果，调动了学生主观能动性，培养了其学习兴趣，对于泌尿外科住院医师培养具有重要意义。