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指向深度学习的单元学历案设计
编辑人员丨2024/6/22
以人教版"细胞的能量供应和利用"单元学历案为例,从主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思6方面进行具体分析,强调在单元教学主题中,学生主动参与学习过程,对信息进行深度加工,建构起个人系统化的生物学知识体系,促进学生深度学习,从而发展其核心素养.
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编辑人员丨2024/6/22
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指向核心素养的高中生物学单元学历案设计
编辑人员丨2024/6/1
单元学历案是基于学科核心素养构建的助学方案,以学生为中心,帮助学生逐级深入构建概念,促进学生深度学习.以"遗传因子的发现"单元学历案设计为例,分析单元学历案设计的6个要素,设计学后反思的三阶六级水平对照表,帮助学生学习系统知识,检测学习效果,发展学科核心素养.
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编辑人员丨2024/6/1
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护理文化创新
编辑人员丨2023/8/6
案例背景:管理现状:目前,我院是一所地市级三级甲等综合医院,开放床位1220张,护理单元31个,护士586人,临床一线护士占比95.9％.我院存在护理人员较为紧张,工作任务较为繁重,部分护理人员学历水平不高,护理团队上进氛围不够等问题,护理人员更注重工作量的完成情况,而忽略了护理文化建设.
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编辑人员丨2023/8/6
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CBL联合小讲课教学模式在RICU临床教学效果观察
编辑人员丨2023/8/5
目的 探讨CBL联合小讲课的教学模式在呼吸与危重症医学科RICU单元临床教学的应用效果.方法 纳入2019年1月1日-12月31日在某三甲医院呼吸与危重症医学科RICU病区轮转的住院医师、进修医师、规培生、研究生、本科实习生共83名作为研究对象,采用随机数字表分为CBL+小讲课组(观察组)和小讲课组(对照组).经1个月实习结束对两组实习学生进行理论和操作考核,学员完成自我评价和教学满意度调查,教师完成问卷调查,对结果进行分析.结果 观察组(42例)和对照组(41例)学员年龄无差异,性别、学历构成比无差异(P>0.05).观察组病案分析94.8±5.9分,临床操作中呼吸球囊的使用95.3±4.9分、无创呼吸机操作92.5±7.1分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组学习兴趣、自我学习能力、知识应用能力、临床思维能力、临床动手能力、查阅文献能力提升比例较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05),观察组教学满意度96±3.3分,较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05).71％的教师更喜欢CBL+小讲课的教学模式.结论 CBL联合小讲课教学模式可以提高RICU临床教学质量和教学满意度,临床带教老师和学生都更喜欢这种教学模式.
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编辑人员丨2023/8/5
