植物生理学课程是面向农学大类招生的本科生开设的学科专业基础课程,具有理论性强和内容抽象程度高的知识体系特性.在新农科背景下,学习该课程的学生存在知识框架不系统、思政教育有待加强、学生科研素质不足,以及学生对专业缺乏信心等突出问题.针对以上问题,本论文提出以学生为中心,以构建知识框架体系,提高专业素养为 目标,创设"知识链+思政+科教+产教"四融合的教学新模式,从植物生理学基础知识到科学研究,再到农业生产知识链的搭建,促进课堂学习与科学研究、课程教育与思政教育、专业教学与产业发展的有效融合,为新农科创新人才的培养提供参考.

在当今这个知识爆炸、技术日新月异的时代,教育体系面临着前所未有的挑战与机遇.传统的教育模式往往侧重于知识的传授与技能的训练,而往往忽视了对学生价值观的引导.

高等教育的基本职责和核心问题就是立德树人。上海中医药大学牢牢把握专业成才和全人教育的共通点，充分发挥专业课程育人作用，通过在课程体系中系统落实思想政治教育目标，在学情分析中关注学生特点，在教学内容中汲取典型案例，在教学方法中注重引发思考，在教学评价中增加育德维度，在教学实施中强化教学基本规范、系统设计教学规范教学策略，全过程引导推进，将核心价值观教育"润物细无声"地融入课堂教学中。

目的:分析我国高等医学教育领域课程思政研究现状，以期为未来的课程思政研究提供参考。方法:2022年7月检索中国知网、万方数据知识服务平台和维普中文科技期刊数据库中高等医学教育领域的课程思政研究文献，利用文献计量学方法对发文量、论文所属单位和关键词等进行分析。结果:共纳入符合条件文献1 739篇，发文量前10位的单位均为高校，高频关键词28个。基于某门具体课程的课程思政研究最多，达1 026篇，其中，基础类课程752篇(73.3%)，临床类课程274篇(26.7%)；中医类课程312篇(30.4%)。"德育""课程育人"是最新的研究热点，研究从某门课程的实证研究逐渐向体系研究过渡，研究内容逐步细化。结论:我国高等医学教育领域课程思政研究较丰富，热点聚焦，以基础类课程为主，临床、中医类课程相对较少。建议建立课程思政研究共同体，进一步深化课程思政研究。

课程思政是以各专业课程为载体，落实立德树人根本任务的重要教育理念。本文从树立课程思政目标、挖掘课程思政素材、设计课程思政案例、采用多种教学手段、构建课程思政网络教学平台和引入量化评价体系等方面，介绍了天津医科大学医学微生物学课程思政教学的实施情况。于2021年6月，在课程结束后对2019级4个专业的学生进行了问卷调查。结果显示，学生对课程思政的整体满意度为93.6%(615/657)，对课堂思政教学时长和线上线下结合的课程思政教学模式满意度分别为91.5%(601/657)和81.9%(538/657)；对课程5项德育目标的达成满意度分别为89.8%(590/657)、93.3%(613/657)、92.4%(607/657)、92.7%(609/657)和93.6%(615/657)。医学微生物学的课程思政实践达到了预期的育人目标，得到了学生的广泛认可。

病理学是基础医学和临床医学的重要桥梁。紧密联系病理学课程特点，全面深入开展本科病理学课程思政，是培养立场坚定、德才兼备的高素质医学人才的关键。本文结合本单位教学实践，探讨了本科病理课程思政教学中的目标设立、元素挖掘、方法实施和效果评估。我们结合病理特色，设立了以理想信念、价值取向、科学思维、人文素养为核心的病理学理论和实践教学思政目标；总结了讲好中国故事和大师故事、融入时政元素、聚焦学科前沿等挖掘思政素材的方法，助力提升思政效果；提出了扩充病理学思政素材库、创新多元化思政模式、提高教师专业思政素质等机制，建立长效思政建设和评估体系。上述病理学课程思政的探索旨在为融合病理学专业教育与思政教育和实现全过程、全方位育人提供借鉴。

目的:构建《健康评估》课程思政元素及思政案例纳入指标体系，为《健康评估》课程思政教学评价提供依据。方法:采用文献分析法、名义群体法和德尔菲专家咨询法，构建护理本科专业《健康评估》课程思政元素及思政案例纳入指标，并应用层次分析法量化条目，确立最终各级指标权重。结果:2轮函询专家积极系数均为100%；专家权威系数为0.880；思政元素体系第2轮变异系数为0.078，肯德尔系数为0.334；思政案例纳入标准第2轮变异系数为0.075，肯德尔系数为0.312。最终形成包括6个一级指标和30个二级指标的《健康评估》课程思政元素体系，以及包括9个指标的《健康评估》课程思政案例纳入指标。结论:护理本科生《健康评估》课程思政元素及案例纳入指标设置合理，具有良好的科学性及可靠性，可为后期构建《健康评估》思政教学体系提供依据。

目的:探索基于层次分析评价和模糊综合评价模型的临床医学课程思政实施效果评价体系构建和应用。方法:利用Yaahp软件构建基于层次分析评价和模糊综合评价模型的临床医学课程思政实施效果评价体系。在西安交通大学第一附属医院185名学生的内科学课程中实施德医并举的课程思政清单式教学，并在课程结束时应用此评价体系得到定量的综合评价结果。结果:基于层次分析评价和模糊综合评价模型构建了临床医学课程思政实施效果评价体系，以德医双馨的育人目标为目标层，师德师风、课程设计、学生体会、发展评估为准则层，分13项方案层。利用此评价体系评价2020至2021学年第一学期内科学课程思政实施效果，结果显示德医并举的课程思政清单教学具有良好的育人效果，定量综合评价得分4.080分（1~5分）。结论:临床医学课程思政实施效果的评价可基于层次分析评价和模糊综合评价模型构建，具有科学、定量、综合和可改进等特点。

现阶段硕士研究生的临床教学中存在专业教学与思政教育融合尚不充分、教师学员认识不足、思政元素发掘不够、教学体系建设尚不成熟等一系列问题。本文主要从完善教学体制机制、建设基于病种的课程思政链、教学实施策略3个方面入手，将不同的专业课程内容与思想政治教育有机结合，在骨科临床课程思政教学体系建设方面开展了初步探索实践，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，为提升临床教学质量及推进研究生教学改革创新提供有益的实践经验。

本文立足新冠肺炎疫情特殊时期的医学教育形势，结合中医药院校课程思政的工作基础和学科特色，从机制创新、课程设计、教学模式、师资培训、评价反馈等多维度构建中医药院校课程思政实施体系，进一步提升课程思政的针对性和有效性。