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重温科学发现 体验假说-演绎法
编辑人员丨2024/6/8
假说-演绎法是一种重要的科学发现模式和科学研究方法,其过程包括发现问题、提出假说、演绎推理、验证假说和得出结论,许多生命科学的重大发现都与假说-演绎法密不可分.在生物学教学中应充分利用科学史,本文将重温"遗传信息的复制"中的科学发现之旅,引领学生置身其中,深刻领悟假说-演绎法的思维内核,培养学生科学思维.
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编辑人员丨2024/6/8
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指向科学方法体悟的"孟德尔豌豆杂交实验(一)"教学
编辑人员丨2023/8/5
在"孟德尔豌豆杂交实验(一)"一节教学中,以课堂教学为主阵地,充分利用生物史料,以科学方法的"引入—感知—体悟—运用"为教学主线,引导学生像科学家一样思考和解决问题.实践证明,该教学模式可分解为还原时代背景的问题引入、运用生活原型的现实感知、师生共同构建的体验感悟和解决实际问题的知识运用等有效环节,环环相扣地获得教学效果.这是培养学生学科核心素养的有效途径.
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编辑人员丨2023/8/5
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"基因在染色体上"一课的学科思维培养及探究式教学实践
编辑人员丨2023/8/5
概述了以生物学科素养为指向的"基因在染色体上"一课教学设计与实践.教学中充分尊重学生的主体地位,创造性编排和演绎了科学史短剧,选用合适的教学策略处理课程内容,通过构建模型等科学思维的训练来攻克重点与难点;借助果蝇培养与杂交探究实验,探索了理论建成依据.本节教学不仅保证了内容,而且发挥了历史跨越、剧情展示和师生互动效果,是有效、具体落实生物学科素养的有益实践.
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编辑人员丨2023/8/5
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体验"假说-演绎法"提升科学思维
编辑人员丨2023/8/5
"假说-演绎法"是科学研究的重要方法,也是训练学生科学思维的重要方法.但旧版《义务教育生物学课程标准(2011年版)》对假说-演绎法没有明确要求,以往初中生物教学中对其教学也得不到重视和落实.遵循"假说-演绎法"的思路进行"生物的性状遗传"一课的教学设计,帮助学生领悟"假说-演绎法"的研究思路,培养和提升学生的科学思维,为假说-演绎法的教学案例提供参考.
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编辑人员丨2023/8/5
