目的 探讨护理迷你临床演练评估量表(nursing-mini-clinical evaluation exercise,Nursing-Mini-CEX)在急诊科护生护理技能教学中的应用效果.方法 选取2018年9月至2019年8月在本院急诊科实习的护生72人,共12个实习批次,每批次6人,实习前应用SPSS 21.0软件将12个实习批次分别随机分配一个数字,将随机数进行排序,前6位对应的批次为对照组,后6位对应的批次为观察组.对照组采用传统护理带教方法;观察组在对照组基础上结合Nursing-Mini-CEX进行操作技能的教学,两组护生急诊科实习时间均为4周.于实习第4周对两组护生操作进行考核和测评其人文关怀能力.结果 观察组护生操作考核成绩(90.56±1.75)分高于对照组(85.39±3.51)分,差异有统计学意义(t=7.911,P<0.001).观察组护生人文关怀能力总分(175.72±15.47)分高于对照组(168.08±13.83)分,差异有统计学意义(t=2.209,P=0.030).结论 将Nursing-Mini-CEX应用于急诊科护生护理技能教学中有助于提高护生的操作技能水平和人文关怀能力.

目的 探讨Mini-CEX联合Check-list量表在ICU住院医师带教诊疗过程中的应用价值.方法 分析2018年1月至2020年12月中国科学技术大学附属第一医院急诊ICU病区轮转学习的82名医师培训情况,未学习Check-list量表前为对照组,学习后为观察组.通过Mini-CEX表单评估住院医师应用Check-list量表前后的诊疗过程得分情况.结果 对照组各项目不及格率主要为体检(50.00％)、临床判断能力(32.93％)、问诊医疗面谈技巧(20.73％)、总体临床能力(13.41％)、交流沟通能力(7.32％)及组织能力和效率(4.88％),Mini-CEX总得分不及格共19人(23.17％).观察组各项目不及格率主要为体检(2.44％)、问诊医疗面谈技巧(1.22％)、临床判断能力(1.22％),Mini-CEX总得分不及格率为1.22％.观察组除人道关怀/专业素养外其他各项不及格率均低于对照组,各项目优秀率均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).对照组Mini-CEX总得分和诊疗时间明显低于观察组[分:(33.13±8.60)vs.(45.59±6.09),min:(50.85±8.99)vs.(65.12±8.96),P<0.05].各项目间相关性系数均高于0.50(ρ>0.50).应用Check-list量表后各项目均有诊断效能.结论 Mini-CEX联合Check-list量表是一种简单易行、效果明显的带教方法 ,各项能力间相互促进,有助于ICU住院医师快速成长,提高综合诊疗能力.

目的:探讨改良版急诊护理迷你临床演练评估(Mini-CEX)量表在急诊科护士培训中的应用效果.方法:选取2020年1月1日～12月31日43名急诊科护士作为研究对象,对所有入组成员进行改良版急诊护理Mini-CEX量表考核,观察比较入组成员培训前后的综合急救能力、量表满意度及急诊医生对培训后的护理工作满意度.结果:培训后,急诊科护士综合急救能力评分高于培训前(P<0.01),急诊科医生对培训后的护理满意度高于培训前(P<0.01);培训后护士对考核模式的公平公正、流程便捷性、实际能力及对提高临床技能有帮助方面均获得了较高的肯定.结论:将改良版急诊护理Mini-CEX量表应用于急诊科护士的临床考核中,可提高护理人员的专业水平和职业素养,受到急诊科医护人员的一致好评.

目的 改革《急诊与灾难医学》见习教学方法,提高见习教学质量,探索研究"SPOC+SSP模拟演练+多维度评价"联合教学模式在《急诊与灾难医学》见习教学中的应用效果.方法 选取广西中医药大学2018级临床医学本科班4个班级共263名学生,以班级为单位,将4个班级随机分为对照组和研究组,每组2个班级,每班3次见习课.对照组131人采用常规教学模式开展见习教学,研究组132人施以"SPOC+SSP模拟演练+多维度评价"联合教学法开展教学.学期结束后,横向比较两组SRSSDL评分、理论成绩以及教学满意度调查问卷表.纵向分析研究组3次见习课中Mini-CEX评价量表得分情况.结果 研究组SRSSDL量表各维度评分及总分明显高于对照组(P<0.05);研究组理论成绩总分明显高于对照组(P<0.05);研究组教学满意度明显高于对照组(P<0.05).纵向分析研究组3次见习课中Mini-CEX评价量表得分情况,第2次与第1次的Mini-CEX总成绩相比差异有统计学意义(P<0.05),且问诊技巧、人文关怀得分较第1次有明显提高(P<0.05);而第3次Mini-CEX总成绩明显优于第1次及第2次(P<0.01),在问诊技巧、体格检查、人文关怀、临床判断、沟通技巧、组织效能及整体表现方面与第1次相比均体现出明显的进步(P<0.01).结论 "SPOC+SSP模拟演练+多维度评价"联合见习教学法与传统见习教学相比,能充分提升学生的自主学习能力、急诊思维能力及临床综合运用能力,激发学生学习兴趣,提高教学计划设计质量及教师教学能力,从而帮助学生尽快适应从医学生过渡到医生的过程,学生满意度高,是一种行之有效的见习教学模式.