门诊突发急症患者指来院门诊就诊时突发心血管事件等各种急症[1]，需要先进行必要的紧急处置，拨打急救电话，并陪同护送至急诊室的患者[2]。调查发现，73.5%的院内患者突发急症地点在门诊[3]，每1万门诊量发生突发事件的人次达1.18人次[2,4]。门诊突发急症患者可能比自主急诊就诊的患者病情更加复杂，需要综合管理[5]。由此可见，对门诊突发急症患者进行及时的救治至关重要。门诊护士是与患者接触最密切的人群，但往往急救知识不足、急救技能欠缺[6,7]，因此提升门诊护士的急救综合能力显得尤为重要。CBS-RISE教学法以病案引导教学（case-based study，CBS）联合以文献为导向的自我学习（reference-induced self-education，RISE），是以案例为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种创新型教学模式[8]。情景模拟演练具有仿真的特点，是真实工作场景的再现，可以锻炼特定方面的工作能力[9,10]。本研究将CBS-RISE模式联合情景模拟演练应用于门诊护士的急救培训中，旨在提高门诊护士的急救综合能力，加强患者的救护效果，现报道如下。

目的 探讨人工智能+多元化教学法在肿瘤药学服务能力提升培训中的应用效果.方法 选取2023年第一、二期参加湖南省肿瘤药学服务能力培训班的175名学员作为研究对象,其中第一期学员(n=76)采取授课教学法(LBL+CBL教学法),第二期学员(n=99)采取人工智能+多元化教学法(AI+LBL+CBL结合情景模拟教学法),采用满意度调查问卷,从培训效果满意度、学习体验满意度和教学计划满意度三个维度进行教学效果评价.结果 第二期培训效果满意度评价(99.0％vs 90.8％,P＜0.05)以及教学计划满意度评价(99.0％vs 78.9％,P＜0.05)优于第一期.人工智能+多元化教学方法在开拓临床思维和提高药学实践水平方面优于传统授课教学法(P＜0.05).提高科研工作能力方面,授课教学法表现更优(P＜0.05).学员培训方式的选择由多到少依次是情景模拟教学(97.0％)、结合案例教学(90.0％)、常规多媒体教学(53.5％).结论 人工智能+多元化教学方法满意度更高,更有利于肿瘤临床药师综合能力的提升,其中情景模拟实践教学更受学员欢迎,研究构建的肿瘤临床药学服务能力模式可为其他相关的培训与教学提供参考.

目的:探讨情景模拟联合案例教学法在重症监护室护生临床带教中的应用。方法:将在重症监护室实习的护生分为分为观察组和对照组，对照组未实施情景模拟联合案例教学法，观察组实施情景模拟联合案例教学法，比较两组临床效果。结果:观察组情景模拟联合案例教学法能够提高护生理论、操作及护理程序考核能力，差异有统计学意义( P<0.05)；情景模拟联合案例教学法能够提高教学质量和护生对带教方法的满意度。 结论:情景模拟联合案例教学法有利于调动护生学习的主动性和积极性，更好地提高护生的临床专业知识与技能，激发学习兴趣。

目的:探讨情景式双语教学在妇科住院医师规范化培训中的应用价值。方法:选取广州医科大学附属妇女儿童医疗中心64名妇科住院医师（规培医师）分为试验组与对照组，每组各32名。对照组采用传统双语教学法，教材为本院自编的双语教材；试验组采取情景式双语教学法，教材与对照组相同。两组培训时间均为2个月，教学结束后通过考试和满意度调查评价培训效果。采用SPSS 22.0软件进行 t检验和卡方检验。 结果:培训后试验组理论知识、操作技能、案例分析成绩均高于本组培训前及对照组培训后（ P<0.05）。试验组规培医师的学习兴趣、自主学习能力、理论知识掌握、临床思维能力、沟通交流能力均优于对照组（ P<0.05）。试验组非常满意的规培医师数量多于对照组，基本满意的规培医师数量少于对照组（ P<0.05）。 结论:情景式双语教学应用于妇科住院医师规范化培训中具有更好的教学效果，可提高规培医师理论成绩、临床操作能力及案例分析能力，同时还能提升规培医师对培训的满意度。

目的:探讨基于King达标理论的综合教学在肿瘤内科临床带教中的实践效果。方法:于2019年8月至2020年6月选取60名肿瘤内科实习医师按照随机数字表法分为对照组与研究组。对照组采用常规临床带教;研究组采用基于King达标理论的综合教学,包括以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)、以案例为基础的教学(case-based learning)、情景模拟、慕课等。均带教3个月。对比两组理论和实践考核成绩、岗位胜任力及对带教的满意度。运用SPSS 26.0行 t检验和卡方检验。 结果:两组理论和实践考核成绩分布差异均有统计学意义( P<0.05),研究组的优良率均高于对照组( P<0.05)。带教前两组职业道德、专业能力、人际沟通与团队协作、教学与科研方向的岗位胜任力评分差异均无统计学意义;带教后均较带教前升高,且研究组评分均高于对照组( P<0.05)。研究组对教学在激发学习兴趣、提升学习主动性、提高分析解决问题的能力、培养批判性思维、培养医患沟通能力、培养团队合作精神、提高文献查阅能力、拓宽知识面、指导未来临床工作、增强自信心等方面的满意度评分均高于对照组( P<0.05)。 结论:在肿瘤内科临床带教中应用基于King达标理论的综合教学可提高实习医师的考核成绩和岗位胜任力,还可提高其满意度。

目的:探讨情景模拟结合案例教学法在心血管内科低年资护士急救培训中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2019年1月—2020年1月在河南省胸科医院心血管内科工作的80名低年资护士为研究对象，按随机数字表法分为对照组和观察组，各40名。对照组采取传统培训方法，观察组在对照组基础上采用情景模拟结合案例教学法，比较两组护士的急救能力调查问卷评分、急救理论知识调查问卷与实践技能考核表评分及护士对教学方法满意度。结果:培训后，观察组护士急救能力调查问卷、急救理论知识调查问卷、实践技能考核表评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；观察组护士对教学方法满意度高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:情景模拟结合案例教学法有利于提高低年资护士急救理论和实践技能成绩，提高护士急救能力和对教学方法满意度。

目的:探讨情景模拟联合案例教学对儿科护理实习生操作技能、学习积极主动性及家属满意度的影响。方法:选取2019年3月至2019年11月在蚌埠市第一人民医院儿科实习的51名护生作为对照组，实施传统教学；选取2020年3月至2020年11月实习的51名护生作为研究组，实施情景模拟联合案例教学。对两组护生出科时理论知识、操作技能予以考核，运用相关量表对学习积极主动性及各项能力进行评价，调查护生对教学的满意度。应用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组护生出科时理论知识及操作技能成绩均高于对照组（ P<0.05）；研究组护生学习积极主动性总分[（68.71±9.03） vs. （50.21±9.86）]及各维度评分均高于对照组；研究组护生在包括理论联系实践[（8.06±1.13） vs.（6.12±1.54）]、学习能力[（8.15±1.18） vs. （6.53±1.37）]、人际沟通能力[（8.13±1.07） vs. （6.28±1.39）]、临床思维能力[（8.04±1.26） vs. （5.97±1.42）]、分析解决问题能力[（8.46±0.97） vs. （6.51±1.25）]在内的各项能力评分均高于对照组；研究组对教学的满意度也高于对照组（ P<0.05）。 结论:对儿科护生实施情景模拟联合案例教学，可提高护生理论知识及操作技能成绩，增强其学习积极主动性及各项能力，提升其对教学的满意度。

随着我国新生儿听力筛查工作的普及，许多听力障碍儿童得以在早期被发现并获得及时的诊断与干预。但由于儿童在年龄、智力、社交能力和语言发展方面的特殊性，使得儿童行为听力评估面临着比成人更多的挑战和困难。本文旨在探讨如何将问题导向教学法与情景模拟教学法相结合，以提升听力与言语康复学专业本科生的教育质量。通过提出与儿童行为测听相关的问题，激发学生参与讨论和研究，从而深化对理论知识和评估技巧的理解。同时，通过引入真实案例和实践经验，使学生能够在模拟的测听环境中将理论与实践相结合，有效提升专业技能。此外，本文还融入思政元素，强调培养学生的社会责任感和职业道德，促使他们在专业技能提升的同时，也能够尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，为未来成为合格的听力和言语康复专业人员打下坚实的基础。

目的:调查中美合作高仿真案例设计融合现状-背景-评估-建议(SBAR)情景模拟教学的实施效果，为该教学法的广泛开展，推进以提高学生能力为主的教学改革提供支持。方法:采用质性研究，对全程参与中美合作高仿真案例设计融合SBAR情景模拟教学的18名中美合作护理本科生进行半结构式访谈，Colaizzi七步法分析资料和提炼主题。结果:该教学法能够高仿真的展现临床真实情景，学生叙述真实感、压力感、充实感、成就感、激发学习动力；学生肯定该教学方式在知识、技能、应对能力、思维能力、团队合作能力、护理专业情感等方面的正性作用。结论:高仿真案例融合SBAR情景模拟教学有助于提高学生的学习满意度、建立学习信心、促进护理知识技能的理解运用、培养护理综合能力；教师需要对教学过程精心设计，以充分发挥高仿真情景模拟教学的作用。

为探讨以问题为基础的教学（PBL）/以案例为基础的教学（CBL）联合情景模拟在全科医生转岗培训教学中的应用效果，选取2021年8月至2022年7月在南京医科大学附属淮安第一医院进行全科医生转岗培训的全部学员40名作为研究对象，随机分为对照组和观察组（每组各20名），分别采用传统教学法和PBL/CBL联合情景模拟教学法。比较两组转岗培训学员的接诊能力考核成绩及教学满意度。观察组学员在全科诊疗思维、问诊内容的全面性、初步诊断的完整性、初步处理的全面性、处理危急重症能力、慢性病管理能力以及全人照顾理念等方面成绩明显高于对照组（ t=-15.79，-15.74，-16.67，-13.66，-18.57，-18.55，-19.74，均 P<0.05）；同时观察组学员对教学方法、激发学习兴趣、提高自主学习能力、提高全科临床思维、提高医患沟通能力、提高团队合作能力和提高社区问题解决能力等方面的满意度均明显高于对照组学员，差异有统计学意义（ χ2=12.10，10.03，12.22，10.03，8.18，10.03，8.18，均 P<0.05）。提示PBL/CBL联合情景模拟教学法能够提高转岗培训学员的学习效果和满意度。