目的 调查不同年级留学生对预科阶段汉语综合课的评价.方法 以某军医大学2014级、2015级临床医学专业本科留学生为研究对象,结合文献资料、问卷调查、数理分析等方法,对学生评价情况和新HSK四级的成绩进行分析.结果 2015级留学生对汉语综合课教学的评价均高于2014级;2015级留学生的阅读写作能力得到提高,写作能力明显高于2014级,差异具有统计学意义(P＜0.01),2015级阅读和写作呈较均衡发展态势.结论 改革后的教学方法能提高汉语综合课教学质量.

医学留学生的汉语教学存在学生学习动机不足、教学研究有待深入等诸多问题.美国《21世纪外语学习标准》(简称5C标准)是世界语言教育领域的重要文件.本文尝试以5C标准来指导设计医学留学生初级汉语综合课,特别强调课堂教学的互动性与趣味性;在教学实践中注重5C各项标准的落实,特别关注文化内容的学习以及对医学专业知识的贯连.为了监控本次教学探索的实施效果,本文设计了一份调查问卷,结果显示,留学生对基于5C标准的汉语教学有比较高的认同度.

随着中国国力的增强和国际影响力的提升,来中国学医的外国留学生数量逐年递增.海军军医大学对临床医学六年制本科留学生实施"同班施训"培育模式,即将外军留学生与中国学员置于同等的教学环境之中,与中国学员同受教、同受训、同实习.第一年为预科阶段,课程围绕汉语综合课展开,同时开设听力课、口语课、汉字课和汉语水平考试专项突破课.

随着中国国力的增强和国际影响力的提升,来中国学医的外国留学生数量逐年递增.海军军医大学对临床医学六年制本科留学生实施“同班施训”培育模式,即将外军留学生与中国学员置于同等的教学环境之中,与中国学员同受教、同受训、同实习.第一年为预科阶段,课程围绕汉语综合课展开,同时开设听力课、口语课、汉字课和汉语水平考试专项突破课.在一年的预科学习之后,则正式与中国学生合班听课与实习.解剖学是留学生结束预科、步入医学专业阶段的第一门课程,也是后续医学学习的基础.解剖学课程的一个突出特点就是名词多,且枯燥难记,甚至很多词语用字生僻难懂[1],这对于留学生而言是一个巨大的挑战,因为留学生没有从小积累起来的汉语语感和文化积淀,不能真正理解由汉语所构成的意义世界.他们认识的汉字少,掌握的词义单一,在字形、字音和字义的类推联想和一些记忆歌诀的融会贯通上,都达不到跟中国学生一样的效果,难度远超中国学生.本研究就这一问题,将从留学生的角度出发,分析他们学习和记忆解剖学名词的难度,为解剖学教师和预科阶段教师的授课提出相关建议.

目的:探讨包含记忆、语言和表象训练的综合干预方案对汉语发展性阅读困难儿童的干预效果.方法:根据语文成绩、儿童汉语阅读困难量表、义务教育阶段学生识字量测验、托尼非文字智力测验的得分情况,从725名3～5年级小学生中筛选出50名阅读困难儿童,将愿意参与本项研究的43名随机分配到干预组(n=21)和对照组(n=22),干预组参加为期2个月,共30课时,包括记忆、语言和表象训练的综合干预,两组均参与记忆能力、语言能力和其他基本认知能力多项指标的基线和干预后测试,以评价干预效果.结果:重复测量方差分析结果显示,记忆能力的听记测试指标的交互作用(组别x时间点)有统计学意义(P＜0.05).进一步的配对样本t检验及效应量的结果表明,干预组记忆能力的图形再认和操作广度指标,以及语言能力的语文成绩和句法知识指标,干预后有提升(均P＜0.01),且提升的效应量较对照组更大(Cohen's d=1.02 vs.0.50,0.92 vs.0.49,0.58 vs.0.25,0.55 vs.0.16).结论:研究提示融合表象训练的综合干预能有效改善阅读困难儿童的记忆能力、语言能力和学业成就.

医古文是中医药类的专业基础课,是对学生进行德育与人文素质教育的重要课程.课程以立德树人为本,从《大医精诚》及文选的字里行间蕴藏的古代医家高尚品德、仁爱精神、强烈的责任感及勤奋刻苦的学习态度等内容教育学生,为学生树立"大医精诚"的榜样.坚持知识能力和素质的有机结合,在掌握古汉语字词、语法等知识的基础上,注重培养阅读分析与利用中医药古籍的综合能力,同时设立"医古文阅读理解等级考试",进一步提升学生的古医籍阅读分析与利用的能力.