目的:探讨全国中医药经典能力等级考试(简称考试)满意度影响因素及其相互之间的关系，为考试改革与中医药人才培养提供参考与建议。方法:本研究采用问卷调查法，于2022年8月，对全国40所医学院校参加考试的3 369名学生进行问卷调查，内容包括对考试4个维度(知识、实践、价值观、考核)和满意度共19个条目的评价。并对调查结果进行描述性统计分析和结构方程模型构建。结果:学生对考试知识维度评分为(15.66±3.64)分，实践维度评分为(15.69±3.63)分，价值观维度评分为(20.61±4.45)分，考核维度评分为(11.25±2.50)分，满意度评分为(11.99±2.57)分(满分15分)。学生对实践、价值观、考核维度与满意度评分呈正相关( β＝0.353、0.432、0.190，均 P<0.001)；学生对实践与价值观、考核维度评分呈正相关( β＝0.470、0.732， P<0.001)；学生对考核与价值观维度评分呈正相关( β＝0.420， P<0.001)；学生对知识与实践维度评分呈正相关( β＝0.979， P<0.001)。 结论:学生对考试满意度较高。学生对实践和考核维度评价越高，对于考试的满意度越高。建议分阶段培养学生的能力，并持续完善全国中医药经典能力等级考试建设，提升考试质量。

目的:探索1+X老年照护、1+X失智老年人照护与护理专业（老年护理方向）"三位一体"专业建设路径，解决专业人才培养过程中三者难以有效兼容的问题，为应对老龄化社会需求培养更多"一专多能"的复合型技术技能人才。方法:2021年6月，选取萍乡卫生职业学院2020级护理专业（老年护理方向）1班50名护生为试验组，2班50名学生为对照组，试验组护生采用新修订的人才培养方案、课程标准及系列相应教学改革措施进行教学与培养，对照组护生采用常规模式进行培养，于第三学期课程结束后，对2组护生1+X老年照护通过率、1+X失智老年人照护通过率及老年护理核心能力测评量表得分进行比较分析。结果:老年护理核心能力测评试验组的总分为（156.60 ± 6.00）分，对照组的总分为（140.86 ± 9.20）分，2组比较差异有统计学意义（ t=10.13， P<0.01）。试验组1+X老年照护通过率为96.43%（27/28），对照组1+X老年照护通过比例为11/15，2组比较差异有统计学意义（ χ2=5.07， P<0.05）；1+X失智老年人照护通过率为95.45%（21/22）, 1+X失智老年人照护通过比例为8/13，2组比较差异有统计学意义（ χ2=4.45， P<0.05）。 结论:基于1+X证书制度下护理专业（老年护理方向）"三位一体"专业建设模式，可以提高学生老年护理核心能力，提高职业技能等级证书考试通过率，可为医药卫生类高职院校护理专业（老年护理方向）专业建设模式提供借鉴。

目的:构建医科院校英语分层多元课程体系，提升医学生在医学专业领域的英语综合运用能力，为双语或全英文医学专业教学做铺垫。方法:通过专家咨询构建医科院校大学英语课程体系，然后利用问卷和访谈方式，采集7名长期在医学院校从事大学英语教学的专家指标打分意见，运用层次分析法得出各门课程的专家权重。结果:学术论文写作、国际学术交流、跨文化交际、医学英语听说、医学论文写作的综合权重分别位于方案层所有指标的前5位；综合英语2的综合权重排序为第6位；四级考核的综合权重排序为第8位。结论:通用英语在医科院校仍然必修，但是可适当压低权重，根据学生不同的英语能力设定多样化的起点；同时辅以等级考试，以推动双语或全英文教学准入标准的衔接；跨文化课程板块在医科院校不纳入主科，主要以选修课为主，以增加医科院校英语课程内涵建设；但是跨文化交际能力的培养必不可少，可以融入到其他课程板块之中。

目的:探讨基于微信的以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）联合微课堂用于住院医师规范化培训学员胃超声造影教学中的应用价值。方法:选取2019年1月至2021年6月在重庆医科大学附属第一医院超声科进行住院医师规范化培训的40名学员为研究对象。将其分为试验组（基于微信的PBL联合微课堂教学）和对照组（传统教学）。教学内容均为胃超声造影诊断。理论课和实习操作课结束后对两组学生进行胃超声造影理论考试和操作考试。采用SPSS 22.0进行 t检验和秩和检验。 结果:胃超声造影教学结束后，试验组的理论考试成绩高于对照组[（93.09±2.31）vs.（90.63±2.26）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。但两组学员中操作成绩各等级的人数分布差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:基于微信的PBL联合微课堂用于住培学员胃超声造影的教学效果良好，可尝试推广应用。

目的:对临床思维能力测评(clinical thinking ability assessment，CTA)系统在医师资格考试临床类别分阶段考试实证研究中的评分准确性进行分析，为CTA系统的后续研究提供参考。方法:采用简单随机抽样法，选取参加2018年CTA系统测试的35名考生作为研究对象，邀请三级甲等医院副高级及以上职称的8位医师作为临床专家，对35名考生的临床思维能力进行等级评价，通过CTA系统评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数和概化理论(generalizability theory, GT)对CTA系统评分和专家等级评价的一致性进行分析。结果:CTA系统在信息收集站、病情分析站、临床诊疗站和动态决策站的评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数分别为0.824、0.697、0.856、0.815；GT分析得出的概化系数分别为0.879、0.904、0.879、0.878，可靠性指数分别为0.674、0.863、0.869、0.797。结论:CTA系统评分与临床专家等级评价的一致性较高。

目的:观察无效干扰选项修改后试题难度、区分度及被修改选项选择率变化，探讨通过修改无效干扰选项提高试题质量的可行性。方法:以某医学基本知识考试中包含无效干扰选项的试题32题为研究对象。请专家根据命审题工作要求，在实测数据提示下，对无效干扰选项进行分析修改，观察修改前后试题的难度、区分度变化及其相关性和被修改选项选择率变化。采用SPSS 24.0进行数据处理。试题修改前后的难度、区分度及修改选项的选择率变化采用配对Wilcoxon检验；修改前和修改后试题难度、区分度相关性采用斯皮尔曼等级相关法。结果:少数试题（6题）修改原因为技术性因素，多数试题（26题）修改原因为知识内容方面干扰性不强。对一个无效干扰选项进行修改后，修改前后试题难度分别为0.676（0.558，0.893）和0.637（0.531，0.839），区分度（点二列相关）分别为0.261（0.150，0.316）和0.262（0.138，0.358），区分度（鉴别指数）分别为0.215（0.113，0.352）和0.259（0.138，0.346）。修改前后难度和鉴别指数差异有统计学意义。修改前后难度和区分度均相关。被修改选项的选择率修改前为0.009（0.003，0.015），修改后为0.044（0.021，0.092），差异有统计学意义。结论:本研究涉及的无效干扰选项出现的原因多数为试题内容方面，技术性缺陷相对较少。通过对无效干扰选项的分析和修改，可以有效提高无效干扰选项的选择率，提高试题难度和区分度。

目的 了解江苏省寄生虫病防治专业人员的蠕虫卵镜检技能水平,为开展蠕虫卵镜检技能培训和评估提供参考.方法 收集2021年江苏省2期蠕虫卵镜检技能评估班51名学员的个人信息、镜检读片成绩及学员判定感染片的结果等数据,比较不同特征学员镜检读片成绩之间的差异,分析学员获得的蠕虫卵镜检技能等级水平与其从事镜检工作年限间的相关性.对学员镜检读片成绩按照性别、年龄、学历、从事镜检工作年限、单位性质等进行t检验或方差分析,检验水准为α=0.05.结果 51名学员镜检读片成绩的平均分为(84.3±25.3)分,最低为34分,最高为131分.第1 d镜检考试的平均分为(24.5±11.8)分,第2d镜检考试的平均分为(28.3±9.0)分,第3d镜检考试的平均分为(31.5±8.7)分,各组间差异有统计学意义(F=6.236,P=0.003).不同性别、学历、单位性质的学员镜检读片成绩差异均无统计学意义(P均＞0.05).不同年龄段及从事镜检工作年限的学员镜检读片成绩差异均有统计学意义(F年龄=6.558,P=0.003;F工作年限=29.791,P＜0.001).获得1、2、3、4评估等级的学员人数分别有0、5、8、38人(数值越小代表等级越高).学员获得的蠕虫卵镜检技能等级水平与其从事镜检工作的年限呈正相关(F=9.713,P=0.003).11种虫卵中鞭虫卵的检出率最高(77.8％),长膜壳绦虫卵的检出率最低(30.4％).单一虫种感染片虫卵的检出率范围为34.0％～96.3％,2种虫种混合感染片虫卵的检出率范围为25.0％～73.0％,3种虫种混合感染片虫卵的检出率范围为12.0％～96.0％.结论 为期3.5d的评估课程对提升学员的蠕虫卵镜检水平成效明显,但江苏省寄生虫病防治专业技术人员的蠕虫卵镜检技能水平仍普遍较低,亟需加强蠕虫卵镜检技能培训.

2024年山东省普通高中学业水平等级考试生物学试题坚持"素养立意",精心创设问题情境,着力考查考生的创新思维和创新实践,渗透考查考生的创新人格.对创新素养的考查路径牵引教学,要着力培育、发展学生的创新素养,助力培育学科创新人才.

分析2020-2023年北京高中生物学等级性考试题,发现社会责任素养测评主要集中在健康生活、抵制毒品侵害、生态文明建设、参与事务讨论、辨别伪科学等方面,建议在日常教学中要充分挖掘教材资源,关注学科前沿动态、社会热点问题以及北京本土资源的利用,立足为国育才,让课堂向生活延伸,提高学生的责任担当意识.

新高考对基因工程的考查体现出情境新颖、信息量大、区分度高等特点.本文对2021-2022年山东生物学等级考试第25题基因工程试题中,有关聚合酶链式反应(PCR)扩增过程中引物的设计、限制酶的选择等问题进行分析,并反思今后有关基因工程内容的教学.