目的 基于培训者培训(TTT)模式开设《灾害防范与应对》培训课程,对大学生进行灾害认知、准备及应对方面的知识、技能培训,并分析效果.方法 通过问卷对2015-2017学年度4期参加32学时灾害知识、技能培训的240名在校本科生进行调查.并进行理论知识、技能、灾害教育及微视频录制考核.结果 理论考核、技能考核、灾害教育及微视频录制考核平均成绩均在83分以上.培训后,100.0％的大学生认为自己了解灾害知识,98.1％的认为自己防灾意识一般及强;大学生备灾意识均有所增强;大学生灾害应对相关知识的知晓率均达80％以上,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于TTT模式开展《灾害防范与应对》的课程培训效果良好,为将来灾害教育进入社区奠定了基础.

目的 掌握温州市初中学生应对突发自然灾害防灾素养水平及影响因素,为开展初中学生减灾防灾健康教育提供科学依据.方法 通过多阶段随机抽样方法,在温州随机抽取11所初中学校2230名学生开展防灾素养问卷调查.结果 被调查对象应对突发自然灾害防灾素养总体水平为61.57％,总得分为(23.55±3.29)分(满分29分).其中女生在台风防御、急救技能得分上分别为(7.05±1.01)分和(5.91±1.04)分,高于男生[分别为(6.89±1.26)分和(5.69±1.23)分].城市学生的急救技能得分为(5.87±1.10)分,高于农村学生[(5.75±1.17)分];农村学生的地震避险、灾后防病得分上分别为(3.64±0.66)分和(3.07±0.77)分,比城市学生略高[分别为(3.57±0.69)分和(3.00±0.82)分].父母长期外出务工的学生在洪灾与地质灾害防范、灾后防病得分上分别为(4.04±1.20)分和(2.99±0.86)分,均低于普通学生[分别为(4.16±1.13)分和(3.08±0.76)分].Logistic回归分析表明:关注本地自然灾害信息程度,会按灾害预防进行防灾准备等2类健康行为是学生具备防灾素养的影响因素(P<0.01).结论 温州市初中学生应对突发自然灾害防灾素养水平有待提高,学校与家庭应落实综合性干预策略,进一步增强初中学生防灾减灾意识与能力.

稳定、协调、可持续的生态系统服务供给是维持区域自然生命系统、保障区域生态安全的基础.面临生态系统所受的人为与自然干扰,有必要准确评估生态系统服务退化风险,揭示区域生态安全和可持续性提升路径.现有研究多叠加所有生态系统服务以评估生态系统服务退化风险,未能面向区域生态问题或生态需求对不同类型生态系统服务进行整合.研究提出面向多重生态保护目标的生态系统服务退化风险情景模拟框架,考虑广东省生物多样性保育、水资源安全、自然灾害防范等生态保护目标,选取代表性生态系统服务类型(生境维持、水源涵养、水质净化、土壤保持、洪水缓解、热带气旋缓解),基于不同典型浓度路径情景评估2018-2035年生态系统服务退化风险.结果表明,2018-2035年广东省生态系统服务供给空间格局基本稳定,尽管有所退化、空间异质性强.生态系统服务退化风险的情景模拟表明,面向生物多样性保育目标的生态系统服务退化高风险区位于珠三角的深圳市、佛山市和江门市,以及粤西和粤东地区的湛江市、茂名市和揭阳市;面向水资源安全目标的生态系统服务退化高风险区位于珠三角的深圳市、中山市和江门市,以及粤西与粤东地区的茂名市、揭阳市和江门市;面向自然灾害防范目标的生态系统服务退化高风险区位于珠三角的深圳市与江门市、粤西与粤东地区的茂名市、湛江市和揭阳市,是广东省生态系统服务退化风险防范的关键区域.面向多重生态保护目标,广东省生态系统服务退化风险应对策略应重视城市生态系统生物多样性保育,应加强对生态用地尤其是红树林的保护及恢复,应对流域进行分级管控,因地制宜开展面向多重生态保护目标的生态保护与修复工程,应积极采取气候变化相关干预政策,优选低资源消耗低生态影响的绿色可持续发展路径.