课堂教学评价是教学质量监控评价的重要环节，其评价标准是推动课堂教学改革的重要方向标。推进目前单一的质性评价向量化评价发展，是课堂教学评价急需解决的课题。本研究基于弗朗德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，FIAS)的原理，探索构建基于FIAS的医学课堂教学互动行为评价体系，开辟医学课堂教学评价量化评价路径，旨在帮助医学教师改进课堂教学设计，强化课堂教学互动行为，增加学生互动参与，提高课堂教学质量。

目的:比较分析八年制临床医学专业学生线上和线下基于问题的学习（problem-based learning，PBL）教学中的自评学习行为和学习收获，为确保线上PBL教学的成功实施提供建议和帮助。方法:2020年9月至2022年1月3个学期，选取中南大学湘雅医学院2018级八年制临床医学专业100名学生为研究对象，在学生完成线下和线上PBL教学后进行问卷调查，收集学生对线上及线下PBL教学的学习行为表现和学习收获的自我评价，采用SPSS 26.0对所得数据进行配对秩和检验。结果:线上与线下PBL教学中学生的课前学习行为包括准备时间、与同学交流沟通度以及资料收集整理的差异均无统计学意义（均 P>0.05）；课堂中学生的部分学习行为如发言积极性以及对同学发言的满意度线上与线下教学亦无明显不同（均 P>0.05），但学生的课堂注意力集中程度（ Z=-4.24， P<0.001）、倾听同学发言情况（ Z=-3.42， P=0.001）以及生生互动（ Z=-3.11， P=0.002）则是线下教学优于线上教学；同时学生自评学习收获包括自主学习能力、解决问题能力和资料查阅能力的增强在线上与线下教学中均未见明显差异（均 P>0.05）。 结论:线上PBL教学中学生的课前投入和课堂中的学习表现与线下教学基本一致，能保证线上PBL教学的实施，且学生学习收获基本等同于线下PBL教学。

“互联网+”教学是以互联网为基础设施和创新要素的一种新型教学体系.为探索智能手机在“食品微生物学”和“食品微生物学实验”等课程教学中的辅助作用,本文在分析智能手机在教学中应用潜力的基础上,结合当代大学生的手机使用行为习惯,开展了智能手机在混合式教学中的应用.实践结果表明,智能手机强大的功能和服务实现了移动学习,有利于信息及时传递,方便解惑释疑,加强了师生互动,提升了学生的学习驱动力,有助于获得全面及时的教学反馈和评价.智能手机可以成为提高教师“教”与学生“学”效果的一把利器.

目的 探讨BOPPPS教学法在本科生循证医学教学中的应用效果.方法 在兰州大学第一临床医学院和第二临床医学院2015级临床医学专业所属班级中各随机抽取一个行政班的本科生作为研究对象.以行政班作为分配单元,来自第一临床医学院的行政班为试验组(采用BOPPPS模式),来自第二临床医学院的行政班为对照组(传统教学模式).利用考试成绩、问卷调查相结合的方法进行教学效果评估.采用EpiData 3.1软件进行数据录入,所有数据均使用SPSS 23.0软件进行统计分析.结果 纳入BOPPPS组25人,传统教学组26人,两组学生在性别、年龄、是否参与科研项目、是否发表文章等方面的差异均无统计学意义.BOPPPS组本科生在证据检索、证据评价、总成绩3方面的得分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P＜0.05).BOPPPS组本科生在是否激发学习兴趣、调动学习主动性、促进师生互动、提高课堂参与意识和行为、提高自我学习能力、提高信息获取能力、提高解决问题的能力和提高语言表达能力等方面的认知,均高于传统教学模式组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 与传统教学模式相比,BOPPPS教学模式可有效提高本科生创新实践能力,全面提高循证医学教学的质量和效果.