目的:探讨O-AMAS教学模型在血液净化进修护士临床教学中的效果。方法:采用便利抽样法，选取郑州大学第一附属医院2021年1月—2022年12月血液净化中心187名进修护士为研究对象。将2021年1—12月纳入的80名进修护士作为对照组，将2022年1—12月纳入的107名进修护士作为试验组；对照组采取常规教学方式，试验组在常规教学方式基础上采用基于O-AMAS教学模型的临床教学。干预3个月后，比较两组的理论考核成绩、操作技能考核成绩及进修护士满意度。结果:试验组的理论考核成绩、操作技能考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（均 P<0.05）；试验组对带教模式、教学效果、理论培训、操作技能指导及总体教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:采用O-AMAS教学模型进行临床教学有助于提高血液净化进修护士的学习效果和满意度。

目的:探讨基于O-AMAS模型的课堂教学在低年资中医护士辨证能力培训中的应用效果.方法:选取 2023 年 1 月 1 日～12 月 31 日未系统性接受中医理论与技能培训的 60 名低年资中医护士作为研究对象,随机分为研究组和对照组各 30 例,对照组采用医院常规培训,研究组采用基于O-AMAS模型的课堂教学.比较两组理论考试成绩、床边综合护理成绩、中医护理效果成绩、自主学习能力、教学方案评价.结果:研究组中医理论成绩、床边综合护理成绩、中医护理效果成绩均高于对照组(P<0.01);研究组学习动机、自我管理、学习合作、信息素质评分及总分均高于对照组(P<0.01);研究组教师评价、学生评价评分均高于对照组(P<0.01).结论:基于O-AMAS模型的课堂教学可提高低年资中医护士学习效果,激发学习兴趣,提升实际操作能力,培养团队协作.

目的 探讨O-AMAS有效教学模型在基础护理学课程混合式教学中的应用效果.方法 便利选取我校2019级护理专业2个班为对照组(n=86),在基础护理学课程中采用传统翻转课堂教学模式;2020级护理专业2个班为试验组(n=87),实施基于O-AMAS有效教学模型的混合式教学,课堂教学包括教学 目标设计(Objective)、迅速激活(Activation)、多元学习(Multi-learning)、有效测评(Assessment)、简要总结(Summary)5个环节.课程结束后比较两组学生课程学习成绩、深度学习能力及学习投入度.结果 试验组课程学习成绩、深度学习能力各维度及总量表均分,以及学习投入度中行为投入维度、情感投入维度、总量表均分高于对照组(均P＜0.05).结论 基于O-AMAS有效教学模型的基础护理学混合式教学,有助于提高课程教学效果和学生学习投入度,促进学生深度学习.

目的 探讨O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用效果.方法 将2019级护理专业2个班90名学生设为对照组,在健康评估课程中采用传统教学模式;2020级护理专业2个班90名学生设为观察组,实施基于O-AMAS有效教学模型的课程教学,包括教学目标、课堂激活、多元学习、有效测评、简要总结5个环节.学期结束后比较两组期末考核成绩、师生教学评价及学生自主学习能力.结果 观察组理论考试成绩、实训考核成绩,教师评学、学生评教评分,学生自主学习能力各维度得分及总分显著高于对照组(均P＜0.01).结论 O-AMAS有效教学模型在健康评估课程中的应用可提高教学效果,提升师生教学评价,培养学生自主学习能力.

受新型冠状病毒肺炎疫情影响,线上线下混合式教学模式逐渐成为教学新常态.如何提升教学效果,确保线上线下实质等效,实现有效教学是关键.本课程团队秉承"以学生的发展为中心、以结果为导向、持续改进"的教学理念,针对目前教学中存在的问题,在分析和把握学生学习特征及认知方式,线上教学资源建设及教学内容优化的基础上,使用O-AMAS有效教学模型,重新构建了微生物学课程的教学过程,采用多元化教学模式,实施有效测评和反馈,通过简单总结促进深度学习,充分调动学生自主学习的积极性,有效提升了课程的教学效果.

目的 探讨以结果为导向的教学模式在心血管内科护理本科临床教学中的应用效果.方法 将2020年7月—2021年4月在心血管内科实习的36名护理本科生作为对照组,将2021年7月—2022年4月在心血管内科实习的37名护理本科生作为试验组.对照组采用传统教学方法,试验组在传统教学方法的基础上,采用以结果为导向的O-AMAS教学模型为理论框架设计并进行临床教学,即包含教学目标(objective)、兴趣激活(activation)、多元化教学(multi-learning)、有效测评(assessment)、总结评价(summary)5个要素.比较两组出科时的理论成绩、综合技能考核成绩及学生对临床教学效果的评价.结果 试验组理论成绩为(87.03±5.89)分,高于对照组(80.03±5.55)分,差异具有统计学意义(P＜0.05);试验组综合技能考核成绩为(89.03±3.80)分,高于对照组(84.71±2.65)分,差异具有统计学意义(P＜0.05).试验组学生对临床教学效果的评价各条目得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 以结果为导向的教学模式有助于提高学生理论及实践能力,学生对教学满意度较高.