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基于STEAM理念的项目式学习模式构建
编辑人员丨2024/8/17
以"研发与营销一款天然杀虫剂"为例,介绍基于STEAM理念的项目式学习的基本特征:项目选择源于现实生活,项目设计体现跨学科思维,项目实施注重真实体验,项目评价关注过程与结果.并构建以"问题驱动—项目实践—成果交流—项目评价—项目修正"为基本流程的STEAM理念项目式学习模式.
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编辑人员丨2024/8/17
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跨学科视域下初中生物学教学实践活动探索
编辑人员丨2024/4/27
跨学科视域下,设计以"制作流光溢彩的压花小夜灯"为主题的初中生物学跨学科项目式学习活动,围绕驱动性问题"如何留住校园花色",结合STEAM教育理念,联系学生已有的生物学、物理、数学等学科知识,借助项目学习过程卡和评价量规表,将过程性评价与终结性评价相结合,培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力.
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编辑人员丨2024/4/27
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STEAM课程教学实践探索
编辑人员丨2024/3/30
围绕学生生物学核心素养和关键能力的培养,深入挖掘STEAM课程资源,以传统美食麦芽糖的制作为例,通过逆向教学设计,确定STEAM项目学习目标和评价目标,设计STEAM项目教学活动方案.通过分阶段课内外相结合实施的方式,营造真实的问题或任务情境,指导学生开展自主、合作、探究性学习,构建生物学科及跨学科概念,培养学生的综合实践能力和创新能力,转变学生被动的学习方式,提高生物学STEAM项目学习效能.
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编辑人员丨2024/3/30
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开展STEAM融合生物学教学的尝试——以实践项目“尝试制作真核细胞三维结构模型”为例
编辑人员丨2023/8/6
以普通高中人教版必修1实践项目“尝试制作真核细胞三维结构模型”教学为例,介绍如何围绕生物学学科核心素养的培养,突出生物学学科特点,结合高中生物学教学实际,以项目式学习或实践活动为载体,灵活运用STEAM理念和方法,科学设计STEAM融合教学方案,通过课前预制作模型;课堂反思、完善、应用、创新和评价模型;课后归纳、巩固、拓展和研究模型,促进学生在自主、合作、体验和探究中构建物理模型及开展生物学创新、创客活动的方法途径,激发学生学习的原动力,掌握生物学概念,提高学习效能,培养学生的实践能力和创新能力.
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编辑人员丨2023/8/6
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STEAM教育理念下"线上+线下"混合教学模式初探:以微生物学实验为例
编辑人员丨2023/8/5
随着信息化手段的不断丰富,新型教育理念结合线上学习平台的新信息化教学模式成为高校课堂的改革新趋势.本次教学改革利用科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)和数学(Mathematics)多学科融合的超学科教育理念(简称STEAM教育)对教师教学过程进行了整体设计,同时借助"线上+线下"教学平台对学生学习过程进行了全面优化.将原本分散的验证型、操作型实验重新整合串联成以多角度"项目式"任务为主线、以Blackboard线上平台为辅线的自主研究型实验项目.新型教学模式以学生为主体,给学生提供更多 自我展示和讨论互动的平台.从学生的课堂表现、知识测验、课后反馈、实验操作及实验报告4个方面对新型模式下的教学效果进行了分析和评价.结果表明,此模式不仅提高了学生在微生物学实验中的学习质量,增强了其学习主观能动性,而且有利于培养和提升学生的问题探究及实践创新能力.这一新型教学模式对其他生物学科实验课程的教学具有一定的借鉴意义.
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编辑人员丨2023/8/5
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初中生物学STEAM单元学习活动设计
编辑人员丨2023/8/5
在进行初中生物学STEAM单元学习活动设计时,应先根据单元大概念和重要概念构建出单元学习问题,再根据单元学习目标,通过项目化的方式设置单元学习活动.现以"人体是怎样构成的"STEAM单元学习活动设计为例,提出初中生物学STEAM单元学习活动的六大设计策略.
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编辑人员丨2023/8/5
