分析国家教育改革现状和医学院校课堂教学存在问题后提出，STEAM教育——发现式教学方法能有效补充国内传统教育的不足。STEAM教育对国内外各学科教育教学产生了深远影响，也给医学教育带来了深刻的启示。教育信息化2.0时代，教学者可借鉴STEAM教育实践，开展亲自体验式教学，基于项目、问题教学，翻转课堂教学改革。同时，STEAM教育也对师资队伍和教学技术水平提出更高要求，可结合国外相关经验，对医学教师进行专业知识、技能线上线下相结合的培训；并广泛有效地运用海量网络资源，实现多种实时交互的信息化教学环境。齐齐哈尔医学院整理、融合多种学科知识，根据不同系统的疾病，编写具有STEAM教育特色的系列教材，在医学教学资源建设上进行了有益尝试。

目的:研究STEAM教育理念下PFM混合教学模式在妇产科见习教学中的应用效果.方法:将100名2020级临床医学专业的见习学生随机分为2组,分别通过STEAM教育理念下PFM混合教学模式(观察组)和传统的教学模式(对照组)接受临床见习教学.见习结束后,对2组学员的临床综合能力进行测评,另外用问卷调查的方法调查教学效果.结果:观察组学生在临床思维能力、学习兴趣以及与病人的沟通交流能力方面均显著优于对照组(P＜0.01).结论:STEAM教育理念下PFM混合教学模式在妇产科见习教学中切实可行,具有良好的教学效果.

STEAM教育是提高学生科学素养、优化课堂教学目标的重要手段.就人教版高中生物学教材《科学·技术·社会》栏目进行重点分析,探究其中的STEAM教育价值,提出其在教学中使用的建议.

STEAM教育能够促进学生学科核心素养的发展,培养全面化、综合性、创新型科技人才.人教社2019年出版的普通高中生物学必修教材紧随基础教育课程改革,定性分析其中STEAM理念表征特点,包括STEAM理念表征方式多样化、突显STEAM理念的跨学科整合特性、STEAM理念在内容编排上呈现逐级递进等,并以学科核心素养为视角探析其价值意涵,以期为科学教学提供依据及新视角,并对生物学教师利用新教材充分开展STEAM教育提出建议.

跨学科视域下,设计以"制作流光溢彩的压花小夜灯"为主题的初中生物学跨学科项目式学习活动,围绕驱动性问题"如何留住校园花色",结合STEAM教育理念,联系学生已有的生物学、物理、数学等学科知识,借助项目学习过程卡和评价量规表,将过程性评价与终结性评价相结合,培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力.

目的 基于STEAM教育理念构建"三维五步"培训模式,探究在"公众应急救护"课程专业技术技能综合培训中的实践效果.方法 以本校"公众应急救护"课程学生为研究对象,2021级 61人为对照组,实施常规案例教学,2022级 61人为观察组,实施"三维五步"教学模式,课程结束采用成绩评定、自主学习能力评价、学习体验评价对 2组学生进行比较.结果 综合知识成绩比较,观察组在总成绩、理论考核、线上成绩和作业成绩均高于对照组,且在视频作业和总分比较差异有统计学意义(P<0.05);演练实践成绩比较,观察组在学生评分、教师评分和总分均高于对照组,在教师评分和总分比较有差异统计学意义(P<0.05);自主学习能力比较,观察组在自主学习动机、自主学习计划、自主学习过程、总分 4 项对比,差异有统计学意义(P<0.05);学习体验评价得分比较,观察组在学习兴趣和挑战、主动协作学习、学习环境支持、总分 4项对比,差异有统计学意义(P<0.05).结论 "三维五步"培训模式有利于专业课程创新设计,可促进学生专业思想、专业知识和专业能力的融合,实现自主学习能力的提升和发展.

目的 探讨专本贯通本科阶段内科护理学实验课程改革成效.方法 选取某校2022级护理本科生为教学对象,按照班级随机分为试验组(75名)和对照组(76名),在18学时的内科护理学实验课程中,试验组实施基于STEAM教育理念的教学改革,将科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)、艺术(art)、数学(mathematics)学科充分结合,使学生在创设的问题情境中进行自主学习、解决问题、合作探究及创新;对照组实施传统教学方法.课后比较两组考试成绩、核心素养能力和教学效果评价.结果 教学后,试验组考核成绩为(89.60±2.06)分,对照组为(79.74±2.60)分,差异有统计学意义(P<0.05);除社会参与维度外,试验组核心素养能力总分及各维度得分均高于对照组(P<0.05);试验组教学效果评价优于对照组(P<0.05).结论 基于STEAM教育理念的内科护理学实验课程有助于培养学生的核心素养,改善学习成效.

在"探究植物细胞的吸水和失水"的教学设计中,尝试融合STEAM教育元素帮助学生凝练结构与功能观.通过类比推理、问题驱动、实践探究、模型构建等活动,层层深入引导学生认识水分子跨膜运输的方式和原理,在此基础上形成结构与功能相适应的生物学观念.

以普通高中人教版必修1实践项目“尝试制作真核细胞三维结构模型”教学为例,介绍如何围绕生物学学科核心素养的培养,突出生物学学科特点,结合高中生物学教学实际,以项目式学习或实践活动为载体,灵活运用STEAM理念和方法,科学设计STEAM融合教学方案,通过课前预制作模型;课堂反思、完善、应用、创新和评价模型;课后归纳、巩固、拓展和研究模型,促进学生在自主、合作、体验和探究中构建物理模型及开展生物学创新、创客活动的方法途径,激发学生学习的原动力,掌握生物学概念,提高学习效能,培养学生的实践能力和创新能力.

将STEAM理念与高中生物学的校本课程开发相结合,开发了STEAM理念下的高中《微生物食品发酵》校本课程并编写了校本教材.课程包含4个实验模块,学生通过自主探究和小组合作的学习方式进行实验方案的设计与实施,以解决实际问题.教学实践表明,STEAM理念下的《微生物食品发酵》校本课程有助于提高学生的学习兴趣和科学探究能力,并受到学生的喜爱.课程具有教学硬件和教学资源的普适性,有利于STEAM教育的普及.