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基于TPACK的军队医学院校青年教师信息化教学能力调查研究
编辑人员丨1天前
目的:调查某军队医学院校青年教师整合技术的学科教学知识（technological pedagogical content knowledge，TPACK）能力水平现状，为提升青年教师信息化教学能力提供现实依据。方法:对已有TPACK能力测量量表进行适当修改，形成调查问卷，以某军队医学院校青年教师（教龄<3年）为调查对象，采取方便抽样法，调查其TPACK能力水平现状，通过互联网发放问卷，获得119份有效样本，采用SPSS 20.0进行独立样本 t检验和单因素方差分析。 结果:青年教师各能力得分均值最高为技术知识（technological knowledge，TK）（3.68±0.74），最低为整合技术的学科教学知识TPACK（3.17±0.74）；不同专业类别青年教师TPACK各能力水平间差异无统计学意义；不同学位水平青年教师的TK、学科知识（content knowledge，CK）、整合技术的教学法知识（technological pedagogical knowledge，TPK）、整合技术的学科知识（technological content knowledge，TCK）、TPACK水平总体均数差异存在统计学意义（ F=12.99， P<0.001； F=13.64， P<0.001； F=4.38， P=0.015； F=3.83， P=0.025； F=3.63， P=0.029），博士学位青年教师TK、CK、TPK、TCK水平高于本科、硕士学位青年教师。 结论:应贯穿青年教师教学成长全周期设计TPACK能力培养体系，构建教学实践共同体并完善制度保障。
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编辑人员丨1天前
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基于TPACK模型的临床教师教学能力评价指标体系构建
编辑人员丨2024/6/1
目的 构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持.方法 采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标权重.结果 两轮专家积极系数均为100％,专家权威系数为0.859,第二轮专家协调系数为0.531～0.613.构建的临床教师教学能力评价指标体系包括4个一级指标、12个二级指标、34个三级指标,各级指标权重均通过一致性检验.结论 咨询专家的积极性、权威性及一致性程度较高,构建的评价指标体系具有较高的可信度,可作为培训和评价临床教师专业发展的工具.
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编辑人员丨2024/6/1
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基于TPACK模型的医学教育学科融合教学模式分析
编辑人员丨2024/3/16
立足学科融合理念,通过整合技术的学科教学知识(technological pedagogical content knowledge,TPACK)模型的理解与应用探讨医学教育学科融合的模式与路径.研究方法为理论分析和演绎推理,在充分分析的基础上进行医学教育学科融合模式的建构与解析.研究内容着重对医学教育的学科归属进行学理分析;分析TPACK模型的框架与内涵结构;建构和分析基于TPACK模型的医学教育新模式.研究结论得出,在TPACK模型的引导下,医学、教育学和信息技术能够找到科学融合的逻辑起点,能够有效促进医学教育工作者转变教育理念、优化教学实践、更新教学方法,成为医学教育学科融合的践行者.
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编辑人员丨2024/3/16
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生物师范生TPACK现状调查及分析——以华东师范大学和彰化师范大学为例
编辑人员丨2021/1/17
信息时代,教师能否有效地运用信息技术手段以提升教育教学效果已经成为人们广泛关注的焦点.针对华东师范大学和彰化师范大学的生物师范生进行了整合技术的学科教学知识(TPACK)的调查,并基于调查和分析对生物师范生课程和教学提出建议.
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编辑人员丨2021/1/17
