世界医学教育联合会(World Federation for Medical Education，WFME)于2003年颁布了《本科医学教育质量改进全球标准》第一版，2012年出版第二版，2015年对第二版进行了修订。2020年出版第三版《本科医学教育质量改进全球标准》，新版标准反映了医学教育领域的最新趋势，对现有标准进行了全面审视和调整，目标是提供更具包容性和灵活性的指导，以适应不同地区和学校的特殊需求。标准涵盖：宗旨与价值观、课程计划、考核、学生、教师、教育资源、质量保障、管理与行政等8个领域，强调持续改进医学教育质量。新版标准强调WFME的标准是指导，而非要求或指示。WFME允许每个机构根据具体情况制定自己的基本标准，这些当地标准涉及医学教育和培训的设计、实施、管理和质量保障，可以根据具体情况调整修订。《本科医学教育质量改进全球标准(2020版)》将为区域或国家标准的制定提供有益的参考。如果现有标准运行良好，则没有必要因为第三版标准而进行修订。

医学教育认证对保障和提高医学教育质量具有重要作用。世界医学教育联合会(World Federation for Medical Education，WFME)以及美国、英国等国的医学教育认证制度较为完善，回顾其医学教育认证体系建立的历程对健全我国医学教育认证体系具有重要参考价值。本文通过总结WFME以及美国、英国、澳大利亚、日本和韩国的医学教育认证体系的历程与现状，提炼我国医学教育认证中可借鉴的经验，包括提高教育认证效力，提高学生认证的参与度及扩大认证范围。

世界医学教育联合会发布《本科医学教育质量改进全球标准（2020版）》，共在课程内容指导中增加了设置卫生系统科学课程的要求。卫生系统科学是改善在医疗保健系统内为病人和群体提供医疗保健的质量、结果和成本的原则、方法和实践。进入21世纪以来，美国医学会与多所医学院校经过联合工作，提出为了适应越来越快的医疗服务需求变化、越来越复杂的体系，在医学教育中除了传统的基础医学、临床医学两大支柱课程外，还应当设计以卫生系统科学为主题的课程，并加以实践。以帮助医学生更全面地掌握临床工作所需的能力，培养并运用系统思维，更快地适应他们的专业工作要求，站在卫生系统之间相互关联的立场上，高效、广泛、低成本地完成工作任务。近年来，卫生系统科学被定义为医学教育的第三支柱，从结构角度，构筑和保障了医学教育成果的稳定性。本文介绍了卫生系统科学形成的结构、内容和进展。

目的 应用可实施性评价工具,系统评价中西医结合临床实践指南(下文简称"指南")的质量,为提高我国中西医结合指南的可实施性提供参考依据.方法 检索PubMed、Web of Science、Embase、中国生物医学文献数据库、中国知网和万方数据库,补充检索中华医学会、中医药管理局、梅斯医学、中华中医药学会、当当网、医脉通、中国中西医结合学会和世界中医药联合会官网,以获取中西医结合指南,检索时间范围为建库至 2022 年 12 月 31 日.由4 名评价员采用指南可实施性评价工具对纳入指南进行评价.结果 共纳入61 部中西医结合指南.其中,可实施性非常强的指南9 部(14.75%),一般40 部(65.57%),较差12 部(19.67%).5 个评价领域中,"可及性"和"可执行性"领域的质量较高,"沟通性""易识别性"和"应用性"领域相对较低.相较于 2006-2016 年发布的指南,2017-2022 年发布的指南在"易识别性"和"应用性"领域均有提高.结论 现有中西医结合指南的可实施性一般,有待进一步提高;今后应注重医教研一体化,加大对指南的宣传力度,加强继续医学教育和培训,以更简洁的形式呈现指南推荐意见,促进临床医生对指南的应用,提升中西医结合指南的可实施性.

彭成,成都中医药大学副校长,汉族,中共党员,中药学博士研究生/医学博士学位,研究员,博士研究生导师.二级教授,现为世界“双一流”建设学科中药学学科带头人、国家创新人才培养示范基地负责人、国家实践育人创新创业基地负责人、国家中药实验教学示范中心主任、中药资源系统研究与开发利用部省共建国家重点实验室培育基地主任、中药材标准化教育部重点实验室主任、国家中医约管理局中药药性与药效重点研究室主任、国家中医药管理局中药毒理学培育学科带头人,中华人民共和国《中华人民共和国药典》委员会委员、国务院学位委员会中药学科评议组成员、全国高等中医药院校药学类规划教材编委会主任委员、国务院政府津帖获得者、新世纪百千万人才工程国家级人选、世界中医药联合会道地药材多维评价专委会理事长、中国中药协会中药材检测与认证专家委员会主任委员.

中医药教育标准化建设有助于推动中医药教育在世界各国/地区健康有序地发展,有助于在世界范围内培养中医药人才.世界中医药学会联合会教育指导委员会(简称世界中联教指委)立足中医学本科教育制定行业标准,已取得一定的成绩.但面对国际教育师资队伍薄弱、教育资源标准化迟缓、国际教育模式单一等问题,应及时调整策略,通过师资培训、专业认证等方式,解决现有困难.

2000年以来,国际医学教育组织(IIME)[1]世界医学教育联合会(WFME)[2]在世界本科医学教育及课程标准设定中不断增加人文医学的内容和比重,医学人文成为学界持续关注的热点主题.医学人文在教育环境中,更需要作为一种理念(精神)和素养(能力)被认知和发展.作为一种理念,需要通过师生的代际传递实现;作为一种素养,需要医学教育在现有框架内持续进行医学与人文融通的课程设计和机制改进.因此,本研究使用内容分析法[3],以中国知网(CNKI)文献数据库为范围,对以“医学人文课程”为篇名的论文进行检索,选取2000-2017年中文学术期刊发表的论文(245篇)作为标本,经多次编码搜集标本信息,归纳建立研究向度,并绘制相关图谱.

世界医学教育联合会(World Federation for Medical Education,WFME)于2003年颁布了《本科医学教育质量改进全球标准》(Basic Medical Education WFME Global Standards for Quality Improvement).该标准对推动全球医学教育认证体系的建立,保障全球不同国家和地区医学教育质量产生了积极的影响.2012年,WFME启动了《本科医学教育质量改进全球标准》的首次修订,并于2013年正式颁布了《本科医学教育质量改进全球标准》.2015年,WFME对2012版《本科医学教育质量改进全球标准》进行了再次修订和更新,主要修订内容为说明、前言和标准的注释部分,对标准本身的改动极少.本标准从宗旨及结果、教育计划、学生考核、学生、教师、教育资源、教育评价、管理与行政、持续改进等9大领域对医学教育的基本标准和发展标准进行了定义,并承认地区之间和国家之间的差别、尊重各医学院校特点和不同发展状况,鼓励持续改进.《本科医学教育质量改进全球标准》(2015年修订版)为区域或国家标准的制定提供了有益的参考.

新媒体是以数字信息技术为基础发展起来的新的媒体形态,具备强大的传播功能.其所具有的交互性,数字化,超文本,模拟性等典型特点符合人体解剖学这一形态学课程教学的典型特征.其亦符合世界医学教育联合会( WFME)制定的5个全新教育理念当中提到的自主学习及互联网+的理念 [1-4].