通过实验观察、自主探究、实践分享等一系列活动开展"发酵食品的秘密"一节的教学,引导学生通过活动理解酵母菌的发酵原理,建构学科概念,培养生物学学科核心素养.

在"显微镜的使用"一节教学设计中,以具身认知理论为指导设计实验教学方案.构建理论框架,通过"基于关键工具使用的体验认知""基于关键工具练习的探索学习"和"基于关键工具方法的应用研习"三个阶段的实施,可以提高学生的实践操作能力和综合运用实验工具的能力,为培养学生综合解决实际问题能力提供参考.

情境是核心素养培养、形成的途径和方式,也是核心素养评价的重要依托.结合初中生物学教学案例,针对利用生产生活类情境建立生命观念、利用科学史情境发展科学思维、利用实验情境开展探究实践、利用社会议题类情境提升态度责任4个方面,具体阐述如何创设情境发展核心素养.

随着义务教育新课程标准的颁布,着力培养学生的核心素养是新一轮课改的关键.那么,在教学中如何找准切入点切实有效地发展素质教育,结合初中生物学新课程标准中的第7个学习主题"生物学与社会·跨学科实践",通过校本课程的开发与实施,有效强化学生实验操作、情境体验、探索求知、创新创造和亲身感悟能力,提升学生观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力,对学生的兴趣爱好、创新精神、科学素养和意志品质等核心素养的提升有一定的促进作用.

不同教材对"绿叶在光下合成淀粉"实验步骤的表述存在差异,为教学的开展留下疑问.在比较不同教材对实验材料、暗处理时长、光照处理时长及脱色处理等要求的基础上,自制简易植物生长箱探索实验步骤的优化.结果表明,使用甘薯植株可有效替代天竺葵开展实验,暗处理24 h后遮光处理4 h的实验效果明显,实验成功率高.

学科育德既是学科教学的重要部分,也是学科教学的重要功能.通过介绍生物学科进行学科育德的意义,结合教学实例重点探讨初中生物学课程教学中借助实验研究的科学史、引入社会热点问题、进行跨学科融合等实践途径,并就生物学学科育德过程中应注意的问题进行思考和分析,对一线教学提出建议.

人教版初中《生物学》七年级下册"眼和视觉"小节内容比较抽象,且教材中没有设置实验环节,很难突破重、难点.为了解决这一难题,笔者立足生物学学科本位,结合物理学学科知识,以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中跨学科融合的理念为载体,带领学生创新设计了模拟"视觉形成"的模型.运用模型模拟"视觉形成"系列实验,使学生获得了更好的学习效果和体验,并促进学生在自主、合作、探究和体验中构建模型,培养学生的实践能力和创新能力.

以"观察肾的结构"实验为例,结合《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的要求,在初中生物学实验教学中开展教学实践,探索对学生科学思维的培养,旨在通过设计一系列的教学活动,借助真实问题情境,启发、促进、深化学生科学思维的发展,引导学生应用生物学研究方法寻找事实证据,建立生命观念,感悟勇于探究的科学精神和求真务实的科学态度,在运用科学思维解决实际问题的过程中,形成健康生活意识,提升社会责任,发展核心素养.

关于建构初中生物学大概念1,笔者采用南通夏季特色泡茶饮品植物——薄荷,作为教学素材,以充分调动学生的学习兴趣.通过观察薄荷叶片下表皮气孔分布和表皮细胞,以及与动物细胞结构进行比较,明确细胞是生物体结构和功能的基本单位.通过观察薄荷的根、茎、叶、花、果实、种子等器官,以及制作薄荷叶脉横切临时装片等实验,理解"生物体的各部分在结构上相互联系,在功能上相互配合,共同完成各项生命活动"这一重要概念.

初中生物学教材提供的"光合作用产生氧气"的实验装置比较复杂,不方便移动,需要教师在课前做好准备,且受天气影响较大.通过对实验装置、实验材料等的改进,不仅操作简便、成功率高、所需时间短,且完全不受天气影响.该实验改进后还可作为学生分组探究实验,学生的逻辑思维和动手能力都能得到很好的训练.改进后的实验集物理学、化学和生物学于一体,是跨学科主题实践活动的典型案例.