目的:探讨基于个性化多媒体技术指导的居家护理在眼科护理管理中的应用效果。方法:采用便利抽样法，选取2020年1月—2021年12月郑州大学第一附属医院的120例眼科疾病患者为研究对象，按照入组顺序对患者进行编号，采用随机数字表法均分为观察组和对照组各60例，对照组采用常规健康教育模式进行指导，观察组采用个性化多媒体技术进行护理管理。比较两组的自我护理能力测定量表（ESCA）、正负性情绪量表（PANAS）、低视力者生活质量量表（LVQOL）评分。结果:观察组干预期间脱落2例（3.33%），对照组脱落4例（6.67%）。干预后，两组的ESCA总分高于干预前，观察组高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；两组的PANAS正性情绪评分均高于干预前，负性情绪评分低于干预前，且观察组的正性情绪评分高于对照组，负性情绪评分低于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）；两组的LVQOL总分及各维度评分高于干预前，且观察组高于对照组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:应用个性化多媒体技术进行眼科疾病患者的居家护理管理有利于提升其自我护理能力，改善患者心理状态，提升生活质量。

生物化学与分子生物学是揭示生命现象本质的重要学科，也是医药院校各专业学生的必修课程，因其内容微观、抽象，所涉及的基础知识庞杂，该课程的教学也存在较多困难。为了提升本科教育质量，从2016年开始，甘肃医学院生物化学与分子生物学教研室重组教学内容、设计核心病例问题，通过应用多媒体技术资源整合小组讨论的方法挖掘课程内在联系，在五年制临床医学专业教学中尝试问导式四步教学方法。教学实践证明，问导式四步教学方法有助于提高学生的学习兴趣和创新能力，学生课程成绩良好，对该教学方法也有较高的评价。

随着医学模式的转变，营养治疗已经成为临床综合诊疗的重要组成部分。目前，我国的临床营养学教育不容乐观，临床医生的临床营养学知识普遍不足，对临床医学专业本科生加强临床营养学教学十分必要。本文通过查阅文献，分析国内医学院校现行临床营养学教学中存在的问题，并结合陆军军医大学的教学实践，提出针对临床医学专业本科生的临床营养学教学改革建议。通过面向全体临床医学专业本科生开设临床营养学选修课程，整合课程教学内容，突出临床实用性；灵活运用多媒体技术，建设网络教学平台；优化师资队伍，组建整合式教学小组等措施，以期帮助医学生掌握临床营养学的基本知识，并树立临床营养治疗意识，为未来的临床营养诊疗工作奠定基础。

传统医患沟通模式易造成患者知情告知不充分，引起医患纠纷。浙江省人民医院基于以患者为中心的视角探索实践医患沟通新模式。根据疾病诊断相关分组病种目录以及各科室高频手术梳理目录，采用多媒体技术将诊疗过程中需要与患者沟通的内容制作成通俗易懂、标准化、同质化的配音幻灯片演示文稿与视频，并将其嵌入电子病历系统中。患者观看完毕后可直接在电脑上签署知情同意书。此举措不仅加深了患者的理解，提高医患沟通的同质化水平，也提高了医生的工作效率，对于构建和谐医患关系有一定借鉴意义。

随着中国医疗对外援助的日益频繁，针灸在几内亚共和国(以下简称"几内亚")得到传播和发展。当地目前仅有中几友好医院和亚斯丁医院设有针灸科，配备了针灸基本器具，疗法以针刺为主，针灸属自费项目；当地教育体系内无针灸专业，亦尚未建立针灸相关法律法规；语言不通造成两国医师交流困难。建议考虑地理、饮食、医疗因素，制定适合当地情况的针灸治疗方案，并开展激光针灸治疗、耳甲电针治疗等新项目，同时提高援外医师的语言水平、设计适用教材、利用多媒体技术教学，并促进立法、开展学术与文化交流，从而更好地推进针灸在几内亚的发展。

孤独症谱系障碍（autism spectrum disorder，ASD）的早期诊断和早期干预至关重要，有利于改善患者的预后。目前由于缺乏客观的生物标志物，对ASD的评估基本上依赖于行为观察。软件和硬件多媒体技术的最新进展为早期检测ASD提供了工具。有研究显示，眼球追踪技术有望成为早期辅助诊断ASD的工具。本文中综述了眼球追踪信息联合机器学习用于诊断ASD的研究，并提出了目前研究的局限性和未来研究的方向。

目的 病理学实习教学是病理教学的重中之重,克服病理学抽象的特点并提高学生积极性显得尤为重要.在病理心血管系统模块基础上的信息化多媒体技术已成为病理教学中的主流.方法 以器官系统基础-病理学-心血管系统疾病为例,通过数字切片和 360度环视大体数字标本等方式探索新型教学模式.选择 21级本科生为研究对象,通过随机数字表法分为传统授课组(对照组,35人)和创新课堂组(试验组,35人).终极评价方式为理论考核以及学员对教学效果和总体教学满意度评价,比较两组差异,评价教学效果.结果 与传统授课组相比,创新课堂组具有更加优异的考核成绩(对照组 82分,试验组 88.6分,P<0.05)和更好的课堂满意度(对照组满意率 60%,试验组满意率 97%,P<0.05).同时通过学员对教员的教学评价,试验组在课堂氛围、注重启发式教育、对前沿内容有涉及三个方面优于对照组(P<0.05).结论 通过新型教学模式的运用,创新课堂组收获了更优的教学效果,更为多彩的教学内容,为今后的临床学习奠定了更牢固的基础.

口腔颌面外科学是一门以外科治疗为主,实践性极强的综合性学科[1]."以学科为中心"是我国医学院校常见的本科阶段传统教学模式,分基础课、口腔专业课、口腔临床实习的三段式医学课程.临床案例资源库作为标准化病例的集合,辅以现代化多媒体技术,融入诸如以问题为基础(problem-based learning,PBL),以案例为基础(case-based learning,CBL)和以循证为基础(evidence-based learning,EBL)等整合教学模式,可广泛应用于教学工作,是解决本科理论难以联系实践的有效办法[2].建设口腔颌面外科临床案例资源库应以五年制本科《口腔颌面外科教学大纲》为依据,制定临床资料归整范本,整合延伸基础理论知识,拓展最新研究.本研究提出临床案例资源库的建设方法,并应用于口腔颌面外科本科教学体系中,探索临床案例资源库应用对口腔颌面外科教学效果的影响,创新教学策略,改善教学现况.

《中国肝脏病杂志(电子版)》为国家卫生健康委员会主管、人民卫生出版社有限公司主办的肝病专业学术电子期刊,是一本在载体形式上与纸媒体相互补的多媒体光盘期刊(CD-ROM).本刊以电子期刊特有的表现形式,运用影视语言和多媒体技术登载肝病相关的专业论著、专家讲坛、临床病理讨论及学术会议等,其可视性强,是广大肝病工作者了解当前学科前沿、掌握最新技术的有效工具.

目的 探讨多媒体技术对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者疾病管理能力的影响.方法 采用随机数字表法将77例COPD患者分为对照组38例和观察组39例.对照组以授权教育为基础进行疾病教育和管理,观察组在授权教育的基础上联合多媒体技术进行COPD疾病教育和管理,干预时间为3个月,分别在干预前、干预3个月后采用自我管理量表、圣乔治呼吸疾病问卷(SGRQ)评价两组患者的自我管理能力和生活质量.结果 干预前两组自我管理能力、SGRQ评分差异均无统计学意义(均P>0.05).干预3个月后,观察组自我管理能力评分的症状管理、日常生活管理、情绪管理、信息管理、自我效能分别为(30.71±6.79)分、(42.10±5.92)分、(39.51±5.64)分、(30.92±6.08)分、(31.58±5.43)分,均明显高于对照组的(27.76±4.12)分、(39.31±5.11)分、(36.28±6.38)分、(28.39±4.70)分、(29.21±3.37)分,差异均有统计学意义(t=-2.299、-2.207、-2.348、-2.037、-2.299,均P<0.05);观察组SGRQ评分的呼吸道症状、疾病影响、活动受限分别为(40.87±7.27)分、(41.17±7.15)分、(40.48±5.91)分,均明显低于对照组的(44.7±8.13)分、(45.21±7.60)分、(43.60±5.87)分,差异均有统计学意义(t=2.199、2.395、2.321,均P<0.05).结论 以患者需求为基础使用先进的数字设备和演示设备的多媒体技术应用于COPD患者疾病教育和管理,为患者健康教育提供了有效的途径和模式,促进患者健康行为的建立和对自身疾病管理,显著改善患者自我管理能力和生存质量.