目的:调查综合医院全科住院医师规范化培训（简称为住培）过程中专科带教的情况，并对其进行优化。方法:该研究为质性研究。选取浙江大学医学院附属第一医院全科住培基地2016、2017及2019级的住培医师为受访者，对其进行半结构式、开放式电话访谈。访谈时间为住培结业回单位工作后6个月。分别于2020、2021年3月对2016、2017级住培医师进行第1轮访谈，调查其对专科学习的感受与建议。在第1轮访谈结果的基础上结合头脑风暴、文献检索、专家咨询等梳理出新的全科住培过程中专科带教模式，并应用于后续的住培教学。于2023年3月对2019级住培医师进行第2轮访谈，调查新模式的实施效果。结果:纳入受访者34人，年龄（27.9±1.8）岁，女性20人（58.8%）。接受第1轮访谈者共12人［综合医院3人，基层医疗卫生机构9人（社区卫生服务中心4人、乡镇卫生院5人）］，6人认为在专科学习到的理论知识不够全面；尽管受访者均表示在专科轮转中接受过针对结业考试的模拟人培训，但有2人认为不全面，2人提及部分项目未进行过真人实际操作；12人均认为在专科学习遇到的病种与实际工作存在一定差距；10人提及在慢性非传染性疾病管理方面培训不足；3名在综合医院工作者均表示在专科学习的技能比较实用，而9名在基层医疗机构工作者均表示仅部分技能实用，3名在乡镇卫生院工作者则希望培训时在外科急诊处理方面进一步加强；7名基层医疗机构工作者提及因硬件、药品储备等的不同，在专科学到的诊疗知识难以直接应用；7人提及不同带教老师带教的内容与方式不一致；受访者希望加强外科培训、体格检查培训、用药指导以及增加门诊跟诊时长等。接受第2轮访谈者共22人［综合医院2人，基层医疗卫生机构20人（社区卫生服务中心13人、乡镇卫生院7人）］，反馈均较第1轮受访者更为正面，但表示仍存在带教与考试内容脱节、技能实训不足的问题；2名在综合医院工作者均提到专科学习应进一步深入，3名在基层医疗机构工作者提及治疗和随访管理学习有待进一步加强；21名受访者认可新的专科带教模式，但表示不同专科带教老师间差异仍较大；药物治疗及随访指导不足等问题仍存在。结论:综合医院全科住培过程中专科带教并未完全贴合全科医师的实际工作，尽管优化后有所改善，但仍有较大提升空间。

将"素质培养"与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）教学紧密融合，在《微生物检测技术》课程教学实施中，以PBL教学为载体，以学生为主体，头脑风暴式引导学生进行"辩证思维"，以培养学生"创新""社会公德心"和"自学能力"。选择"微信"和"蓝墨云班课"交互平台弥补大班PBL教学不足，全面考核学生的知识技能、人文素养和价值判断。

目的:建立呼吸专科"医疗、教学、科研和人才培养"4个维度的精细化管理评价指标体系，研发基于医疗大数据的精细化管理系统，评价其应用效果。方法:参考国内多个呼吸专科影响力排行榜的评价指标及文献，采用头脑风暴法、两轮德尔菲法及层次—熵权法，建立了涵盖医疗(权重占比30%)、教学(15%)、科研(40%)和人才培养(15%)4个维度(一级指标)、16个二级指标及73个三级指标的指标体系；借助医疗大数据技术与信息化手段，研发了相应的精细化管理系统，并于2019年正式投入使用；使用1年后，将该系统整合的2018年(使用前)和2019年(使用后)呼吸学科13个专业组、共248名成员4个维度的相关数据，应用该系统内嵌的精细化指标体系进行统计分析，以了解该系统应用前后两年间该学科4个维度的发展变化情况及各专业组间的变化情况。结果:与2018年相比，2019年呼吸学科整体综合得分增长率达30%；4个维度分项得分也呈增长态势，其中，科研方面增长最明显，增长率高达136%，其次为人才培养，增长率为32%；并且13个专业组2019年的综合得分普遍高于2018年，但增幅不同，增长率为2%~135%。结论:应用基于大数据技术的呼吸学科精细化管理系统，实现了全面、直观和量化展示学科整体和各个专业组在医疗、科研、教学和人才培养4个维度的发展现状及专业组间的差异，为学科高质量均衡发展提供了重要的决策参考。

目的:构建基于核心能力的呼吸专科护士临床实践课程体系。方法:以呼吸专科护士核心能力为理论依据，通过文献查阅、头脑风暴、半结构式访谈法初步形成呼吸专科护士临床实践课程体系条目池。于2020年10—11月，采用德尔菲专家函询法对20名呼吸领域的护理、医疗专家进行2轮函询，最终确定呼吸专科护士临床实践课程体系的框架和内容。结果:2轮专家函询问卷的有效回收率分别为100.00%、95.00%；专家权威系数分别为0.88、0.90；肯德尔和谐系数（Kendall's W）分别为0.232、0.302（ P<0.01）；最终确定呼吸专科护士临床实践课程体系包括4个一级条目、14个二级条目、68个三级条目。 结论:呼吸专科护士临床实践课程体系的科学性和实用性较高，可应用于呼吸专科护士的临床实践教学。

目的:分析对分课堂与案例教学结合头脑风暴在心血管外科护生实习教学中的应用价值。方法:选择2019年6月到2020年4月空军军医大学第一附属医院心血管外科本科实习护生81人作为研究对象。采用随机数字表法分为对照组（40名，采用头脑风暴教学）和观察组（41名，采用对分课堂与案例教学结合的头脑风暴教学）。两组护生均在干预1个月后通过护生临床沟通能力量表、中文版临床推理与反思自评量表（self-assessment of clinical reflection and reasoning，SACRR）、护生核心能力测评表（competency inventory for registered nurse，CIRN）来评价实习护生的带教效果，依据临床护理教师带教行为评价量表评价带教质量。采用SPSS 22.0进行 t检验。 结果:观察组实习护生临床沟通能力量表、中文版SACRR及CIRN各维度评分和总分均高于对照组（ P<0.05），观察组临床护理教师带教行为评价各维度评分和总分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:对分课堂与案例教学结合头脑风暴能够提高心血管外科实习护生的临床沟通能力，有助于促进其临床思维能力的转变，提高其核心技能，对于教学质量的提升有重要作用。

目的:以学生视角评价"云上学习"对医学生理论学习和实操能力培养的效果。方法:以2017级精神医学专业本科生为研究对象，运用头脑风暴法和问卷调查法，对南方医科大学本科生专业课程《外科学》"云上学习"体验进行评价。结果:基于问卷调查结果，明确了"云上学习"的优缺点，并针对问题提出了对策。结论:线上教学模式还需进一步地弃弊扬优，改善教学质量和学生体验，才能达到线上线下医学教育同质。

目的:构建口腔门诊护理教学查房，为口腔门诊护理教学活动的开展提供借鉴。方法:以建构主义学习理论为理论框架，通过文献回顾、现况调查和头脑风暴结果拟定口腔门诊护理教学查房模式初稿，采用德尔菲专家函询法对来自全国各地的21名专家进行2轮专家函询，确定口腔门诊护理教学查房模式。采用Excel 2016、SPSS 26.0软件进行数据录入和统计分析。结果:对21名专家进行2轮函询，问卷有效回收率均为100%，专家权威系数分别为0.865、0.873，肯德尔和谐系数分别为0.116、0.164，最终确立的口腔门诊护理教学查房模式包含一级条目7项，二级条目22项。结论:构建的口腔门诊护理教学查房模式具有科学性、可靠性及实用性，可为口腔门诊开展护理教学查房提供借鉴。

目的 构建基于转化学习理论的护理伦理教学模式,并探讨其在高职护生中的应用效果.方法 通过文献查阅、头脑风暴及适用性评价构建包含教师与护生双向角色转换、分享式平等对话、课堂辩论式教学、真实案例讨论、考评方式创新的护理伦理教学模式.选取首都医科大学第一临床医学院2020级和2021级的46名高职护生为研究对象,将2020级的22名高职护生作为对照组,2021级的24名高职护生作为观察组.对照组采用传统的护理伦理教学模式,观察组在对照组基础上采用基于转化学习理论的护理伦理教学模式.护理伦理授课半年后,采用批判性思维问卷中文版(CTDI-CV)及护理职业价值观量表(NPVS-R)对2组护生批判性思维能力与护理职业价值观进行比较;并于第1节课开始前、最后1堂课结束后和课程结束半年后对观察组护生的批判性思维能力与护理职业价值观进行纵向比较.结果 护理伦理授课后半年,观察组CTDI-CV得分及NPVS-R得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组纵向比较结果显示:最后1堂课结束后及课程结束后半年,CTDI-CV得分及NPVS-R得分较课程开始前有明显提升(P＜0.05),最后1堂课结束后与课程结束后半年相比,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 将基于转化学习理论的护理伦理教学模式应用于护理伦理教学中,可激发护生的学习积极性,提高护生批判性思维能力,促进高职护生对护理职业价值观的认同感.

目的 探讨重组教学在影像科护士培训中的应用效果.方法 根据影像专科护理的工作性质和教学内容设置特征,按不同的权重将集中式理论授课、情景模拟教学、自我导向培训、分组头脑风暴讨论以及影像图像教授法进行重组,应用于影像科31名护士培训.结果 培训前后护士理论与操作考核成绩、健康教育能力指标及4项护理质量指标比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01),教学与科研业绩数量明显提高.结论 重组教学用于影像科护士培训,能有效提高护士的理论深度、操作能力、教学与科研水平.

合理评价临床带教教师的教学能力能为非直属附属医院临床师资队伍培养和教学管理提供客观依据,为教学质量提高奠定基础.本研究运用头脑风暴法、文献调查法、专家深度访谈法初步选定指标,用德尔菲专家咨询法经过两轮函询后确定评价指标体系及指标权重,构建了包含5个一级指标、12个二级指标、36个三级指标的临床教师带教能力综合评价体系.并在医科大学非直属附属医院临床教师中进行了实证研究,找出了能力“短板”,为针对性培养临床教师和持续改进教学管理工作提供了方向.