目的:研究儿童龋齿关怀课堂教育在口腔门诊的应用效果。方法:将深圳市龙岗区第二人民医院2017年1月至2019年12月进行龋齿防治的儿童96例纳入研究。按照随机数字表法分成关怀组及常规组，各48例。常规组实施常规健康教育，关怀组实施关怀课堂教育。比较两组干预后不同时间点龋齿发生率，干预前后口腔健康知识评分、关怀课堂教育的评价结果、儿童家长满意度。结果:关怀组干预6个月后、9个月后以及12个月后的龋齿发生率均低于常规组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。干预后关怀组及常规组的口腔健康知识评分均高于干预前，且关怀组高于常规组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。关怀组对讲课内容感兴趣和认为课堂教育提高口腔护理知识、口腔护理技能及希望以后继续有机会听讲座人数占比高于常规组，差异有统计学意义(均 P<0.05)。关怀组满意度高于常规组，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:儿童龋齿关怀课堂教育在口腔门诊的应用效果显著，有利于降低龋齿发生率，提高口腔健康知识评分，且有助于提升儿童家长的满意度。

目的:探讨阶梯式家长课堂干预模式和常规康复治疗对孤独症谱系障碍儿童社交能力和生活自理能力的影响.方法:纳入2020年1月-2021年1月期间我院接诊的40例孤独症谱系障碍儿童作为研究对象,按照随机数表法分为观察组和对照组,对照组20例孤独症谱系障碍儿童接受常规康复训练,观察组20例除给予常规康复训练外,采用阶梯式家长课堂干预模式进行治疗.治疗前和治疗后2组分别采用行为检查量表(autism behavior checklist,ABC)评分、孤独症疗效评估表(autism treatment evaluation checklist,ATEC)评分、儿童孤独症评定量表(child-hood autism rating scale,CARS)评分、功能独立性评定量表(functional independence measure for children,WeeFIM)进行评定.结果:治疗前,两组之间一般资料及相关量表评定均无显著性差异(P＞0.05).治疗后,2组ABC评分均低于治疗前,差异有显著性意义(P＜0.05);治疗后,2组ATEC总分及社交能力得分均低于治疗前,且观察组明显低于对照组,差异有显著性意义(P＜0.05);治疗后,2组CARS总分及人际关系等各维度得分均低于治疗前,且观察组明显低于对照组,差异有显著性意义(P＜0.05);治疗后,2组WeeFIM评分高于治疗前,观察组明显高于对照组,差异有显著性意义(P＜0.05).结论:阶梯式家长课堂干预模式可提高孤独症谱系障碍儿童社交能力和生活自理能力.

目的 评价性教育课程对大班幼儿性相关知信行的影响效果,为今后推动幼儿性教育的全面开展提供参考依据.方法 于2021年12月至2022年7月,采用两阶段分层抽样法,选择泸州市的12所幼儿园,其中6所的大班幼儿作为干预组(干预前360名,干预后354名),另外6所的大班幼儿作为对照组(干预前416名,干预后326名).干预组以系列课程的形式开展幼儿性教育课堂,系列课程共4个专题,每月开展1个专题,包括1次家长课程和3次幼儿课程;对照组进行常规教学管理.干预前后均对幼儿及其家长进行幼儿性教育知信行情况的调查.采用x2检验分析干预效果.结果 干预前干预组与对照组幼儿在性教育相关知信行方面的差异均无统计学意义(P值均＞0.05).干预后干预组与对照组幼儿在性相关知识掌握率(77.4％,69.6％)、态度良好率(73.7％,10.1％)、行为良好率(59.3％,38.0％)及知信行良好率(37.9％,1.8％)方面的差异均有统计学意义(x2值分别为5.28,279.77,30.77,134.62,P值均＜0.05).干预组干预前后在性相关知识掌握率、态度良好率、行为良好率及知信行良好率方面的差异均有统计学意义(x2值分别为63.39,344.31,41.41,161.03,P值均＜0.05).对照组干预前后在性相关知识掌握率方面的差异有统计学意义(x2=44.29,P＜0.05).结论 幼儿性教育课程提高了幼儿的性相关知识掌握率,改善了性相关的态度和行为.应鼓励幼儿园积极推进对幼儿及其家长的性教育培训及指导,提高幼儿性相关知信行的良好率.

关于医学生临床岗位胜任力培养机制的构建,本研究主要提出了教学计划内课程与第2课堂相结合、知识增长与能力提升相结合、专业知识学习与人文素养提高相结合的"三结合"原则及学校、家长、学生"三联动"的思路,发挥学校主导作用,不仅要教好书,更要育好人,吸纳家长参与,增强医学生培养环节中的社会支持,激发学生的内在潜力,变被动学习为主动成长,从而构建医学生临床岗位胜任力培养的创新模式.

目的 评估上海市静安区预防接种家长课堂培训实施效果,为探索建立适合城市特点的可复制、可持续的预防接种健康宣教模式提供参考依据.方法 抽取2015-2016年静安区预防接种儿童家长562名作为调查对象,按照接种儿童年龄分层,以社区为单位,平行对照设计,干预组使用经过专家论证的统一的培训课件和规范的科普材料,以邀请的形式集中开展干预组家长课堂活动,干预频次为1次,时间为1 h,形式为讲课和提问互动,内容覆盖疫苗接种相关问题.对照组采用传统接种人员口头宣教等方式进行健康教育.采用课堂评估问卷知信行得分评估家长课堂实施效果.采用SPSS 23.0进行数据统计学处理.结果 本次研究共调查562名儿童家长,平均年龄(30.66±4.23)岁,其中女性占72.95％.0～<4月龄的接种儿童占33.81％.不同分组的家长年龄及儿童年龄的分布差异有统计学意义(P<0.05).将家长年龄作为调整变量进行干预前后不同分组的儿童家长认知得分进行重复测量的方差分析,结果显示家长的信念得分和行为得分存在干预和分组的交互作用(P<0.05).进一步根据儿童年龄进行分层分析可得,存在交互作用的指标主要是0～<4月龄及≥1岁儿童家长的总体得分及信念得分;7～<12月龄儿童家长的知识得分;4～<7月龄及≥1岁儿童家长的行为得分(P<0.05).结论 预防接种家长课堂有一定干预作用,但效果不明显,同时对不同儿童年龄的儿童家长其疫苗接种认知改善效果也不同.因此在后续的课程开发上,应根据不同儿童年龄的实际需求,分别设置不同深度的课程内容,同时还应该分多次讲解,加强课堂干预效果.

目的 全面评价成都市预防接种家长课堂宣讲效果及影响因素.方法 采用多阶段分层随机抽样方法,考虑不同经济发展水平、城乡分布、地理状况等选择成都市6个区(市)县接种门诊家长进行定量问卷调查,数据采用EpiData3.1双录入,对是否听过家长课堂的两组家长知晓情况进行分析,运用方差分析和多元线性回归模型分析宣讲效果及其影响因素.结果 发放3 100份问卷,回收有效问卷2 840份(回收率91.61％),听过家长课堂人群预防接种知识得分(20.64分)高于未听过人群(16.86分),差异有统计学意义(t=23.70,P＜0.05),其中性别、年龄、文化程度、户籍、与接种儿童关系及收入均会对听课效果造成影响,差异有统计学意义(P＜0.05),本地户籍人群、家庭收入越高、文化程度越高人群,听课效果越好.结论 预防接种家长课堂这种全新的宣传模式能够有效提高家长对疫苗及相关知识知晓情况,从而提高儿童家长预防接种主动性和积极性,减少医患矛盾,最终达到控制传染病的目的.

目的 探讨基于微信平台的直播课堂模式对流感知识、态度和行为的干预效果.方法 通过与教育部门合作,共收集南昌市初中、小学及幼儿园共3404所,调查学生家长108 434名.采用问卷调查的方法,分析使用微信直播课堂进行授课干预前后调查对象对流感知识、态度和行为的变化.结果 共收集到干预前问卷108 434份,干预后问卷37 749份.干预前的健康知识知晓率、正确态度持有率、正确行为持有率分别为14.45％、57.74％和40.46％,分别低于干预后的40.04％、75.85％和3.92％,差异均有统计学意义(P＜0.001).结论 “微信直播课堂”健康促进模式能有效提高公众“知信行”,是一种有效的健康知识宣传方式,可顺应时代发展,应推广应用.

目的 了解中小学生流感防控知识、态度和行为(KAP)现状,为制定科学的中小学流感防控健康教育策略提供有效依据.方法 自行设计调查问卷,对采用随机分层整群抽样方法抽取的安徽省蚌埠市22所学校2 907名中小学生进行流感防控相关知识、态度和行为调查.结果 蚌埠市中小学生流感防控KAP水平不高,不同性别和不同地区中学生流感防控知识和态度得分差异有统计学意义,不同性别小学生流感防控行为得分差异有统计学意义,不同地区小学生流感防控知识和行为得分差异有统计学意义(P值均＜0.05).中学生获取流感防控知识渠道前3位为电视和广播(68.93％)、校园宣传或老师课堂教授(64.73％)、学校举办的专家讲座(63.50％),后3位为网络和新媒体(1.36％)、课本(32.56％)、父母或家人(33.01％);小学生获取流感防控知识渠道前3位为校园宣传或老师课堂教授(60.56％)、报刊和杂志(57.32％)、学校举办的专家讲座(54.30％),后3位为网络和新媒体(0.59％)、父母或家人(13.47％)、课本(41.35％).结论 要加大学校健康教育力度,形成学校、家长、政府三方联动联控的局面,有效保障广大学生的健康权益.

目的 了解招远市儿童家长对预防接种知识的认知情况,评价家长课堂干预效果,为免疫预防宣传教育策略提供依据.方法 制定统一的调查问卷对参加家长课堂的家长干预前后进行问卷调查,评价干预效果.结果 干预前儿童家长预防接种知识知晓率较低(39.67％),干预后提高至98.22％ (P＜0.01).文化程度、监护人、地区是影响家长课堂干预效果的主要因素.结论 家长课堂显著提升了家长预防接种知识知晓率,增强了其主动参与预防接种的意识.应提高家长课堂覆盖率,从而提高接种依从性.

目的 提高儿童及家长防治龋病相关知识及口腔保健意识,降低儿童龋齿发生率.方法 在患儿候诊期间开展关怀课堂教育,包括现场讲授、操作示范、情景模拟等,随机对200例完成关怀课堂教育的患儿及家长(观察组)进行口腔健康知识及健康教育满意度调查,并与采用常规健康教育的200例(对照组)进行比较.结果 授课后观察组口腔健康知识评分和健康教育满意度显著高于对照组(均P＜0.01);观察组92.5％认为提高了口腔护理知识,100％认为提高了口腔保健意识.结论 口腔科门诊开展诊间关怀课堂教育可提高患儿及家长口腔保健知识,提高健康教育满意度,并充分体现了医护人员对患儿的人文关怀.