重庆医科大学重视本科生创新能力的培养，并通过加强基础医学理论与实践相结合的方式来培养学生创新能力。近年来，借助“大创项目”“大创平台”及卓越医学本科生导师制科研项目深化培养了医学本科生创新能力，医学生在科研论文发表、各类科学竞赛及专利申请等方面都取得了较好成绩。但在医学本科生创新能力的培养实践中也发现存在低年级学生医学背景知识薄弱、导师专业单一、平台仪器设备不足等问题，因此需要改革医学本科生创新能力培养方式。基于此，课题组在广泛调查研究后从学生、导师和管理机制3个方面提出针对性的改进对策，以期为医学本科生创新能力培养机制的深化改革提供新线索。

目的:探讨公共卫生硕士专业学位研究生(简称研究生)学术创新能力及其影响因素。方法:采用分层随机抽样方法，选取山东省6所高等医学院校的682名研究生作为研究对象，采用问卷调查方法，了解其学术创新能力及其影响因素。采用 t检验进行组间比较，采用多因素Logistic回归进行影响因素分析。 结果:研究生学术创新能力总分为(61.32±1.04)分(满分85分)，其中个人特质维度评分(10.81±0.92)分(满分20分)、职业素养维度评分(22.75±0.86)分(满分30分)、基本能力维度评分(17.88±1.02)分(满分25分)、思维特征维度评分(7.07±0.94)分(满分10分)。影响研究生学术创新能力的主要因素有学术平台、师生关系、科研参与、学术动机、学习方式和导师学术支持( t值分别为5.95、10.09、10.23、20.88、10.97和10.44，均 P<0.05)。 结论:研究生学术创新能力整体不足，需要重点关注个人特质与基本能力等维度；研究生学术创新能力受到学术平台、师生关系等方面的影响；建议通过优化学科群建设、完善双导师制等措施来提高其学术创新能力。

以培养创新型人才为目标，大连医科大学制定实施了"5+3"创新人才培养改革方案，以导师制培养为载体，在医学本科教育全过程中，制定分阶段创新能力培养体系，涵盖课程、讲座、实验设计、论文等基本科研能力训练，强化本科生科研能力培养。通过对首届"5+3"学生阶段性培养成果的统计学分析发现，"5+3"学生发表中文期刊、SCI，主持国家级创新项目、省级创新项目的比例均显著高于普通5年制学生，差异具有统计学意义（ P<0.05）。虽然实施过程中存在一些问题和不足，但以导师制为核心的科研基础训练对提高学生科研思维和创新能力效果显著，对培养医学创新型人才具有可实施性。

目的 调查分析临床医学专业高年级本科生对科研的需求、参与科研的情况和实际的科研能力,并提出相应解决对策.方法 随机抽取武汉某高校临床医学五年制专业完成基础阶段学习的100名学生为研究对象,发放调查问卷并回收统计.结果 有82名学生(82.00％)希望在本科阶段参与科研,33名(33.00％)参与过学校安排的科研活动,其中28名学生(84.85％)不满意科研安排,本科生课题设计、查找文献、统计分析、撰写论文等方面的能力都较差.结论 临床医学专业本科生科研热情较高,但缺乏参与科研的平台,科研能力普遍较差,可尝试"本科生导师制",提高学生科研兴趣,帮助高年级本科生建立科研思维,培养创新能力.

医学学生专业理论水平、实验操作能力和科研创新素质的提高,与其临床实习经历密不可分.如何引导学生把在校所学的理论知识用于解决临床工作实际问题,从而为社会培养优秀的医学复合型人才,是医学高等院校必须探索的问题.在临床实习阶段施行导师制教学模式,就是要通过带教导师全方面、深层次的指导,以循序渐进的方式帮助学生运用临床思维方式,提高处理实际问题的综合能力,提升其在就业市场中的竞争力.

目的 探讨基于构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate)的药学专业本科生导师制培养模式.方法 以空军军医大学2013至2015级72名药学专业本科生为教育对象,随机分为实验组(37人)和对照组(35人),分别采用基于CDIO的药学专业本科生导师制教学和普通本科生导师制教学.比较分析两组学生项目完成情况指标的评分,并对实验组进行问卷调查.采用Graphpad prism 5.0软件进行分析,组间评分比较采用独立样本不成对t检验,问卷数据用百分率表示.结果 实验组人均评价指标成绩为(116.80±7.73)分,比对照组的人均成绩(81.51±6.08)分高43.3％,差异有统计学意义(P=0.001).间卷调查显示,实验组学生对项目实施效果平均满意率达90％以上.结论 该培养方式开展后取得了良好的教学实践效果,有利于培养学生项目实践能力、团队合作精神、良好的职业道德、严谨的科学态度、分析解决问题的能力以及创新思维.

随着医学教育改革的不断深入,对高等学校大学生素质教育改革和创新能力培养培养提出了新的要求.科研能力培养是创新性人才培养的重要途径.大连医科大学重视医学本科生科研能力培养,通过调整课程体系、建立健全导师制、开放的科研平台、设立课外学分等一系列改革探索适应我国国情医学本科生科研教学模式,取得了较好的效果.医学本科生科研教学模式可以提高学生自主学习能力,培养大学生创新思维和科研能力,是一条行之有效的培养创新型医学人才的方法.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要提高人才培养质量,创新研究生培养模式,深化改革导师制,建立以研究为主导的“双导师制”.导师(Hierophant)一词源自希腊语,我国的导师制始建于1953年,主要应用于研究生培养.其含义是指教师在指导学生过程中,注重因材施教,促进学习、科研、思想、就业各方面能力全面提升.我国首次正式确立指导教师负责制始于1953年11月27日颁布的《高等学校培养研究生暂行办法(草案)》,应用于研究生培养.传统模式是在学生入学前,通过双向选择,确定一位专业导师,带领学生在专业技能及科研能力方面进行深造[1].

目的 探索基于构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)和运行(operate)(CDIO)理念构建的导师制方式在口腔住院医师规范化培训中科研创新能力培养方面的应用效果.方法 选取2016年和2017年在华中科技大学同济医学院附属协和医院参加口腔住院医师规范化培训的32名口腔医师为研究对象,将其分为实验组和对照组.实验组16名医师,采用基于CDIO构建的导师制方式进行培训;对照组16名医师,采用传统方式培训.培训结束后,采用问卷调查和理论、操作考核方式,比较两组医师的学习能力和科研创新能力.结果 学习能力问卷评估方面,实验组医师总评分为(201.06±9.77)分,对照组医师总评分为(189.63±21.32)分,其差异无统计学意义(t=1.95,P=0.06).在问卷的8个项目中,时间管理和拖延、信息汇编处理2个项目,实验组医师评分高于对照组医师评分[(26.69±3.07)分比(23.94±3.66)分][(26.43±2.73)分比(23.25±3.28)分],其差异均具有统计学意义[(t=2.30,P=0.03),(t=2.99,P=0.01)].科研创新能力方面,实验组医师评分为(48.13±8.14)分,对照组医师评分为(40.56±1.36)分,其差异具有统计学意义(t=3.67,P<0.01).两组医师的理论和操作考核成绩比较,其差异均无统计学意义(均P>0.05).结论 CDIO导师制有利于提高口腔医师的科研创新能力.

国务院办公厅《关于深化医教协同,进一步推进医学教育改革与发展的意见》、教育部《关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见》和《卓越医生教育培养计划2.0》推进以胜任力为导向的教育教学改革,着力提升医学生职业素养和临床实践能力.为了提升人才培养质量,增强服务卫生健康事业发展的能力,国内很多院校探索实施以器官系统为中心的教学模式 [1,2].该模式缺点是学生对基础知识掌握不牢固,且知识框架体系的建立需要较长周期.本校在五年制临床医学本科专业实施以"器官系统为中心"与以"问题为导向的学习"( problem-based learning,PBL)的综合型教学模式.在整合课程实施前提下,以基础医学实验教学中心平台为依托,以本科生双导师制和大学生创新项目为载体,构建了课程体系改革、四级联动的大学生创新训练项目、本科生双导师制三位一体的创新人才培养的实践体系,效果良好,多途径强化了医学生科研思维和创新能力的培养.