本研究通过对山东省医学院校学分制实施现状进行研究，发现存在课程数量难以满足学分制需求、教学管理尚难适应学分制改革、学生选课缺乏指导和受到课程资源限制等问题。提出转变教师教学观念、加大教学改革力度、增加教学资源投入、推进校际学分互认、加强师资队伍建设、完善学业导师制和构建符合医学教育规律的学分制模式等建议。

推行学分制是完善教学管理体制提高教育教学质量的重要措施.我国中医药院校所推行的学分制改革处于探索和实践阶段.云南中医药大学进行学分制改革后学校教学效果、学生学习效果、教学管理水平和效率得到显著提高.针对中医药院校学分制改革实施过程中面临的课程改革、弹性学制实现困难等问题,本文梳理了云南中医药大学学分制改革采取的具体措施,包括课程改革、学生管理、教师培养、规章制度修订等方面,以期为其他院校进行学分制改革提供借鉴.

目的 探讨基于学分制的弹性学制管理模式的应用效果,为量化护士规范化培训过程管理提供依据和参考.方法 选取新疆某医院 2018 年新入职的 97 名新护士作为对照组,采用传统的固定学制进行培训管理;2019 年新入职的 76 名新护士作为观察组,采用基于学分制的弹性学制进行培训管理.比较两组护士培训后理论知识及操作考核成绩、护士核心能力、培训认可程度和离职倾向等差异.结果 实施学分制的弹性学制进行培训管理后,观察组护士理论及操作考核成绩高于对照组;护士核心能力得分及科研与评判性思维、临床护理、领导能力、专业发展、教育咨询五个维度得分高于对照组;对规范化培训认可程度得分及组织管理、内容方式、个人发展三个维度得分高于对照组护士;离职倾向发生率明显低于对照组;上述指标组间差异均有统计学意义(P<0.05).结论 基于学分制的弹性学制管理模式有助于调动新护士学习积极性,加强规范化培训过程管理,从而更好地利用培训资源,可在规范化培训机构中加强推广与应用.

人才培养模式改革是高等职业院校教育改革的重要环节.为增强职业教育的适应性,培养高素质复合型创新型技能人才,针对学历证书与职业技能等级证书培养相互独立、与"1+X证书制度"紧密关联的学分制改革进展缓慢、学生学习动力不足等问题,我校通过优化完全学分制、构建模块化的课程体系,重构课程标准,并开发了"书证合一"的课程资源,课程内容模块化;同时,引入全国职业院校技能大赛的考核标准,以赛促教、以赛促学,全面提高人才培养质量和学生综合职业能力.这一创新模式不仅满足了职业教育的需求,还培养了适应现代社会发展的高素质复合型创新型技能人才.本研究以"护理康养"专业群为例,介绍我校在 1+X证书制度试点过程中所面临的挑战以及采取的创新措施,以期为其他高职院校的护理专业群人才培养提供有益的参考和借鉴,以推动职业教育的进一步发展.

随着医学教育改革的不断深入,对高等学校大学生素质教育改革和创新能力培养培养提出了新的要求.科研能力培养是创新性人才培养的重要途径.大连医科大学重视医学本科生科研能力培养,通过调整课程体系、建立健全导师制、开放的科研平台、设立课外学分等一系列改革探索适应我国国情医学本科生科研教学模式,取得了较好的效果.医学本科生科研教学模式可以提高学生自主学习能力,培养大学生创新思维和科研能力,是一条行之有效的培养创新型医学人才的方法.

全科医生是基层卫生服务的主力,全科医生制度建设关乎分级诊疗格局的建立,关乎医改的成败,关乎人民群众的健康利益. 我市于2017年5月首批对县级及以上医疗卫生机构拟从事全科医学工作的临床专业执业医师进行学分制转岗培训, 该项目是我省现有全科医生培养方式的有效补充.本研究对太原地区首批学分制全科医生转岗培训学员进行了调研,旨在了解学员的基本情况、对培训的需求及分析影响培训的主要因素,为制定下一步全科医生转岗培训计划提供科学依据.

目的 结合高等中医药院校特点,根据基础医学新进教师培养目标,从师德师风、教学能力、科研能力、指导学生等方面创新性地分两个阶段制定新进教师学分制培养方案,探讨采取学分制对基础医学新进教师进行培养的可行性.方法 将贵阳中医学院2016年度新进采取学分制培养方案教师8名设为实验组,将未实施学分制培养的2015年度新进教师8名设为对照组,实验组按照学分制方案分两阶段进行培养,各阶段均需修满一定学分并通过考核合格,对照组实行导师带教普通培养,培养期均为一年.培养结束后分别从教学能力评价、科研能力评价、学生工作评价等方面进行对比.结果 实施学分制培养的8名新进教师各方面得分均优于未实施学分制培养的新进教师,结果具有统计学差异(P＜0.05).结论 新进教师学分制培养方案以师德建设为根本,以质量监控为保障,以青年教师导师制为载体,以教学能力、科研水平提升为目标,效果显著,值得推广运用.

我国于1991年初步建立继续医学教育制度,经过20多年的探索与发展,成效显著,极大地提升了全国卫生技术人员的专业水平和工作能力.但在新的时代仍存在着区域发展不平衡、内容针对性不强、教育培训质量和管理方式不能满足发展需求等一系列问题,从以学分制和记考勤的考核方式向以临床服务能力评定模式的转变势在必行.

目的:通过信息化教学管理系统的建设,探索护理教学管理新模式.方法:结合医院护理教学现存问题,借鉴教学路径、院内学分制管理等理念,建设一套基于SaaS模式的护理教学综合管理系统.结果:变革了传统教学管理模式,实现护理教学由计划到过程到结果到落实分析的统一综合管理.结论:教学管理信息化系统落实了教学管理制度,规范了教学管理流程,提升了培训效率和教学管理水平,降低了人力成本.

科学的教师教学发展机制是提高教学质量的关键,天津医科大学在教师培训体系和学分制管理制度的基础上,构建了以学分制管理为基础的教师教学发展性评价机制,实现对教师有针对性地培训和合理的评价及反馈,促进教师教学能力的提高.教师对有针对性的培训活动满意度达96.2％(432/449),认为教学能力有明显提升的达97.1％(436/449).