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基于杜威教育理论的综合教学在心电图规培教学中的实践
编辑人员丨1周前
目的:探讨基于杜威教育理论的综合教学在心电图规培教学中的应用效果。方法:选取临沂市中心医院心电图室2019年1月至2019年12月接收的60名规培医师，按照随机数字表法分为对照组和研究组。对照组接受常规教学，研究组接受基于杜威教育理论的综合教学，均规培3个月。以两组心电图理论知识考核成绩，对各种类型心脏病心电图表现诊断的正确率，规培前后临床思维能力，规培后课堂参与程度、团队协作能力、师生沟通能力、教学方法认可程度作为考核指标。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组心电图理论知识考核成绩中基础知识、看图分析、拓展问答得分和总分均高于对照组（ P<0.05）；对缺血性心肌病、心律失常、房室肥大、先心病心电图表现诊断的正确率分别为96.67%、100.00%、96.67%、100.00%，均高于对照组的73.33%、80.00%、70.00%、66.67%（ P<0.05）；规培后研究组系统性思维能力、逻辑性思维能力、批判性思维能力、循证思维能力、网络思维能力、想象性思维能力、横向性思维能力、纵向性思维能力评分均较规培前升高，且研究组高于对照组（ P<0.05）；规培后研究组课堂参与程度、团队协作能力、师生沟通能力、教学方法认可程度评分均高于对照组（ P<0.05）。 结论:将基于杜威教育理论的综合教学应用于心电图规培教学中，可帮助规培生掌握心电图理论知识和各种类型心脏病的心电图表现，增强其临床思维能力。
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编辑人员丨1周前
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医学伦理教育中的价值追求:一种杜威式理解
编辑人员丨2023/11/25
在医学伦理教育中,存在医学伦理学与医学人类学两种不同的研究教育路径,前者侧重借助功利主义、契约论等理论与方法,后者侧重借助叙事医学、情感论等理论与方法,两条线索关联并不紧密,导致医学伦理教育的结构生态性不强.借鉴杜威的价值教育理论,并以其人性学说为基础,将生命价值和人性价值整合为协同一致的医学伦理教育目标,利用医学—生命价值—生命价值教育以及医疗—人性价值—人性价值教育两条线索进行详细论证,进一步抓住价值哲学的概念,以期为未来的医学德育和医学美育融合探索提供契机.
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编辑人员丨2023/11/25
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健康中国视域下医学生医德教育目标优化研究
编辑人员丨2023/8/6
近年来随着医患纠纷、过度医疗等问题的不断凸显,医学生医德教育问题受到了广泛关注.作为医学生医德教育的核心要素,医德教育目标的优化是医德教育改革的重要环节.当前部分高等医学院校的医学生医德教育目标存在重知轻行、知行分离、乏实乏新等问题,导致医学生医德认知、医德情感和医德能力培养的不平衡,医德教育目标一定程度上滞后于医疗卫生工作的需要,影响了医德教育实效性.健康中国战略的制定,为医德教育注入新的内涵.在杜威道德教育目标理论的基础上,提出医德教育目标的制定应以健康医德为内容、以知行合一为载体,在规范化、精细化、动态化上下功夫,构建"知行合一的健康医德教育目标",促进医学医德教育更加适应新时代医学人才培养要求.
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编辑人员丨2023/8/6
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基于杜威教育理论的项目教学法在高职老年护理教学中的应用效果
编辑人员丨2023/8/5
目的 探讨基于杜威教育理论的项目教学法在高职老年护理教学中的应用效果.方法 在河南医学高等专科学校2016级与2017级护理学专业二年级学生中各抽取两个班,分为干预组46名和对照组49名,对照组采用传统教学法进行授课,干预组采用基于杜威教育理论的项目教学法进行授课.比较两组护生评判性思维能力和对学习效果的评价.结果 采用不同教学方式教学后,干预组护生的评判性思维能力总得分及寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分高于对照组(均P<0.05),但两组护生的认知成熟度得分差异无统计学意义(P>0.05);干预组对增强自主学习能力、增强学习参与度、构建学科联系、增强合作意识、提高创新能力、培养职业情感等的学习效果评价均高于对照组(均P<0.05).结论 将基于杜威教育理论的项目教学法用于老年护理教学中,可提高护生评判性思维能力和学习效果.
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编辑人员丨2023/8/5
