《药用植物学》是中医药院校药学类专业的一门专业基础课,主要包含理论教学、实验教学和野外实习三个教学环节,其中实验教学和野外实习是对理论知识学习的验证和巩固.在课程思政教学改革背景下,为更好地挖掘和实施《药用植物学》实验教学和野外实习过程中的课程思政元素,探索在培养学生动手操作能力、探究能力、观察能力等基本技能的基础上,增强学生的专业责任感和社会使命感、团队协作精神、环境保护意识和爱国情怀等,我校《药用植物学》课程团队以专业培养目标为基础,探索如何通过制定该课程的思政教学目标、挖掘思政元素并融入实验实习教学过程中、合理评价教学效果这三个步骤,来有效开展实施《药用植物学》实验和野外实习环节中的课程思政教学,充分发挥本课程的立德树人功能,为《药用植物学》实验教学和野外实习过程中的思政教学提供参考.

我校在《药用植物学与生药学》课程教学过程中,采用基于成果导向教育理念(outcomes-based education,OBE)的递进式问题式学习(problem-based learning,PBL)与小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)相结合的多元融合翻转课堂教学模式开展教学,从专业知识技能培养、提问能力、信息处理能力以及知识整合等综合能力锻炼、价值情感塑造、数字思维、药学思维与跨学科多元思维构建等多个维度设计组织教学,全面提升学生的综合素养与能力,并通过多元评价体系保证教学目标的实现,取得了良好的教学效果.本研究对我校《药用植物学与生药学》课程教学改革与实践中的经验进行整理总结,以期为本课程的持续优化升级以及高校开展课程教学改革提供思路.

以"以学生为中心"教育理念本质是实现从以"教"为中心向以"学"为中心转变.植物学是生命科学一门综合性、实践性很强的基础学科,对学生综合素质和创新能力的培养具有重要作用.在植物学的教学实践中,在强调知识点的同时,从教学内容、教学方法、教学手段和考试考核体系等方面构建了"以学生为中心"的植物学课程教学体系.教学效果明显,学生的学习兴趣和综合能力,尤其是创新意识和能力得到了提高.

植物学野外实习是认识植物界的实践活动,具有鲜明的地域特色,通过标本的采集、物种的鉴定等环节,能够培养学生掌握野外工作的方法,了解植物与环境之间的关系.以陕西师范大学生物学专业的秦岭野外实践教学为例,探讨这一时间短、人数多、内容庞杂的课程在新时期教学改革与创新背景下面临的问题和挑战,并提出充分利用地域优势、引入数字化教学平台、突出实习的特色内容、分组实习等相应的对策.

《药用植物学》是中药学、药学类专业一门重要的专业基础课程,教学内容可分为理论教学、校内实验教学和野外实习教学.笔者在分析《药用植物学》教学体系的基础上,经过多年的摸索研究和教学实践,总结出一套较为科学、完善的教学方法.在《药用植物学》教学过程中,围绕学生学习兴趣培养和专业能力提升,分别运用直观教学法、典型植物记忆法、影视作品示教、田野教学法、迁移教学法等多种教学方法,取得良好的教学效果.在学生掌握一定的理论知识的前提下,着重培养学生的实践技能.基于《药用植物学》学科的特点,充分发挥校园植物资源、药用植物标本馆及野外实习在教学中的作用,鼓励《药用植物学》专业教师博采众长,勇于创新,力争形成完整、科学的课程教学体系,推动学科的发展,同时为药用植物分类、鉴定等基层工作人员的培养奠定基础.

药用植物学教学体系是理论课、实验及认知实践(野外实习)三个部分构成的.文章分析了理论课教学资源的多样化和实验、实践的技术和方法的多样化,提出了在理论教学中采用多样化模式,以传统的授受模式改为PBL模式提高教学效率,在实验、实践教学中综合利用技术方法的多样化模式.

药用植物学是药学专业的基础课,涉及有关植物的形态学、解剖学、分类学、中药资源等众多方面的基本理论知识和技能[1].根据形态学科的特点,以及天然药物和中药在当前越来越受重视的社会现实,药用植物学实践教学在创新人才培养和素质教育中起着非常重要的作用.药用植物学实践教学主要培养药学专业学生对药用植物组织形态识别、分类鉴别,使学生可以更好地理解、验证、记忆理论课所学知识,并使学生掌握徒手切片、显微制片等实验操作技术,培养基本的科学实验素养和基本实验技能,为后续生药学专业课打下坚实基础.现将河北医科大学药学院药用植物学多重实践教学的做法总结如下.

植物学是高等师范院校生物学专业的基础课程,是一门理论和实践并重的课程.智能手机在高校学生中的普及给高校教学改革开辟了一条新路.介绍了智能手机的拍摄功能、手机App以及手机可选配件在植物学教学实践中的应用,并分析了智能手机在教学实践中的利弊.

从植物学实验课程教学模式的构建、教学方式的改革与实践2个方面,对应用型本科院校植物学实验课程教学模式的构建进行了尝试和探讨,以达到新时期植物学实验课程的教学目标,提高学生的科研动手与实验设计能力,培养学生的创新性思维与能力.

药用植物学的课程目标要求学生应熟练掌握植物显微结构的观察方法,显微结构观察是以徒手切片为基础的,但在实践教学过程中存在着实验多为验证型、课堂以教师为主导、考核方式简单、材料单一的现状,不能达到实验教学的目标.通过实验材料自采、改进徒手切片技术、改革教学方法、改变考核方式,提高了学生实践技能,优化了实验效果,达到了课程教学目标,同时对实验改革成效做了简单总结,展望了药用植物学实验教学改革的方向.