目的:评价病例教学联合思维导图在病理生理学教学中的应用效果，为提高病理生理学教学质量提供依据。方法:选取首都医科大学燕京医学院2017级本科生124名学生作为研究对象，分为试验组60人和对照组64人。其中，对照组采用传统教学，试验组采用课上病例教学联合课后思维导图的教学方式。课程结束后通过云班课平时成绩和试卷成绩对教学效果进行评价。采用SPSS 17.0进行Wilcoxon秩和检验和Welch’s correction t检验。 结果:试验组学习的积极性得到了有效的调动（ P<0.001）、知识的理解力也优于对照组（ P=0.020）。试验组的平均理论成绩优于对照组（ P=0.036），主要表现为客观题成绩高于对照组（ P<0.001）及简答和论述题成绩高于对照组（ P=0.006），名词解释成绩差异无统计学意义（ P=0.302）。 结论:病例教学联合思维导图可显著提高病理生理学的教学质量。

我1927年11月出生于江苏无锡,1944年入上海圣约翰大学医预系,1946年转学至北京燕京大学,1947年考入北平协和医学院(下简称协和),获免学费奖励2年.1948年毕业于燕京大学,获金钥匙奖.为发展医学教育急需,1951年卫生部决定,我全班转入高级师资班学习,我师从协和生化科主任、内分泌学家刘士豪教授.1952年从协和毕业,分配至军事医学科学院参与营养系组建,并从事营养学研究长达60余年.我曾任院卫生学环境医学研究所所长兼党委书记、营养学研究员、博士生及博士后导师;院学术委员会与学位评定委员会委员、军队卫生教研室主任、全军营养与食品卫生检验研究中心主任、全军卫生监测研究中心顾问、总后勤部医学科学技术委员会委员、军队卫生专业组组长、军队医药卫生标准化技术委员会委员、解放军总医院营养科顾问.曾任国家食物与营养咨询委员会委员、国家自然科学基金预防医学学科评审组组长、国家卫生部公共卫生专家咨询委员会委员、营养标准专业委员会顾问.

深切缅怀方圻同志,1920 年2 月15 日出生于北京,籍贯安徽省定远县.1956 年加入中国共产党.1931 年至1937 年就读于天津南开中学;1938年起先后就读于燕京大学、北平协和医学院、上海圣约翰大学医学院及成都华西协合大学等;1946 年毕业,获医学博士学位和"金钥匙奖".1946年至1948年在天津中央医院工作,1948 年5 月起在北京协和医院工作,历任住院医师、主治医师、副教授、教授、内科主任、副院长、名誉院长.

20世纪初,美国医学教育改革倡导将医学预科教育设立在综合大学中.在中国,最早实行并一直坚持于此的是北京协和医学院.1925年～1952年,协和医学院委托燕京大学办理医学预科教育.燕京大学充分发挥综合大学在校园设施、专业基础、人文熏陶和性格养成等方面的各项优势,为协和医学生在接受职业教育前打下坚实的通识教育基础,为协和培养优秀人才、为中国的医学教育界贡献了一份力量,值得当代医学预科教育借鉴学习.

我1944年入燕京大学家政系营养专业,1948年毕业,参加北京协和医院营养培训班学习,成为实习营养师.关桂梧教授是带我实习的老师,按医院的规章,实习营养师没有膳食处方权,须先设计膳食方案,经指导老师审阅批准后,才能付诸实施.当时营养师少,病人多,老师们主要看膳食原则正确,立论有据,即可批准.可关老师一定要见患者,了解病史、饮食习惯,服何种药物,再看我的诊断、膳食医嘱、饮食设计是否合理,并核对营养素供给量,修改后才签字.患者入院后,她和我们一样继续随访写病历.病情如变化,及时调整饮食方案,直至完全治愈.关老师言传身教,使我很快熟悉了制定治疗饮食的管理程序.

目的 探讨将ISO 15189:2012要素融入临床免疫专业实习带教的实践效果.方法 将2015～2017年于首都医科大学宣武医院、首都医科大学燕京医学院、北京卫生学校实习的62名临床检验诊断专业学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组,每组各31人.对照组采用传统带教方法,实验组将ISO 15189:2012要素融入实习带教,比较两组的理论知识、操作技能、出组综合成绩、实习学生对教学评价及追踪用人单位的评价等.结果实验组学生的出组考核中,理论知识、操作操作、报告单解读及综合成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组实习生在教学方式、沟通能力和理论水平方面的认可率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);两组学生对教师带教态度方面的评价差异差异无统计学意义(P＞0.05);实验组同行老师打分成绩优于对照组,用人单位对学生的评分中,实验组专业技能、标准化操作及质量文件执行力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 将ISO 15189:2012的要素融入临床免疫专业实习带教有利于提高实习生专业知识和临床技能,增加用人单位满意度,为临床检验诊断学其他专业实习带教提供很好借鉴价值.

2019年是谈家桢先生诞辰110周年.谈先生是国际著名遗传学家、中国现代遗传学奠基人之一,为中国遗传学的发展做出了杰出贡献.谈先生1909年9月15日出生于浙江宁波,本科毕业于东吴大学,硕士毕业于燕京大学,1936年于美国加州理工学院的摩尔根实验室获得博士学位.谈先生于1937年回国后被聘为浙江大学教授,1952年被聘为复旦大学教授[1].

1949年我还是燕京大学医预系二年级的学生,1951年我们唱着王莘的“歌唱祖国”进入协和医学院.那时,对中医的认识还很朦胧.我是在农村长大的,从小有病就是靠吃些中药.我相信中医学保证了中华民族几千年的繁衍,总会有存在的道理.

我于1925年高中毕业时，数学和物理的成绩都较优良，所以想攻读工程。因我大姐是医师，一心要我学医，于是我考入北平燕京大学医预科，三年后考入北平协和医学院。到五年级实习时，本想到外科实习而当一个外科医师，有人劝我说做一个医师非要有坚实的内科基础不可，遂在内科实习而当了内科医师。

我在芦沟桥事变的那一年，考入北平燕京大学医学系，三年后考入北平协和医学院。那时协和医学院每年分为三学期，我才读完五个学期，就因珍珠港事件美日开战，学校被迫停办，几经周折转到上海英法租界，先就读于上海圣约翰大学及上海医学院，后因不甘心受敌伪统治，于1943年2月和一位协和医院的同班同学结伴，历尽艰难辗转到达成都后，先借读于中央大学医学院，当年9月正式转入华西协合大学医学院，在那里读完了医学院的最后1年。1944年8月由成都到重庆的高滩岩中央医院内科当实习医师。当时因抗战形势严峻，国民党政府征调应届医学院毕业生到部队医疗单位服务2年，期满才准发给毕业证书。因之，我提前于1944年12月从医学院毕业了。我的2年多临床课程的学习经过了四个医学院，是在各个学科的学习不尽完全衔接条件下完成的。虽然学习条件变化多，我还是顺利地通过了学习。我觉得临床课程的学习只是从临床实践中来验证、深化医学基础理论，故既不觉得困难，反觉饶有兴趣。这是得利于我有一个较好的医学基础理论底子的缘故。北平协和医学院是8年制的医学院，8年中数、理、化和基础医学学习占了近5年，当实习医生1年，留下的临床课程学习仅占2年稍多一点的时间，和目前我国多数的5年制医学院安排的临床课程时间来比并不长。这也说明学好基础医学是多么重要。在我学习临床课程时，上海医学院乐文昭教授主持的临床内科实习中，精湛生动的病例鉴别诊断分析和对学生的严格要求，至今历历在目，给我留下不可磨灭的印象。在中央医院内科当实习生时，内科主任应元岳教授谆谆诱导式的教学查房，使我受益匪浅。也正是这两位老师的教导，使我对内科发生了兴趣，从而决心当个内科医生。我深深体会名师对学生前途的重大影响。