口腔疾病是人类常见病、多发病之一，严重危害人类健康。开展口腔医学教育、培养口腔医生是现代医学教育的重要工作之一，但中国高等口腔医学教育在20世纪初才开始建立。近年来国内展开了对中国高等口腔医学教育历史的研究，如周学东的《中国现代高等口腔医学教育发展史》中阐述了1949年以前创办的牙医学院校、系 ［1］。但只介绍了哈尔滨齿科教育初创时期的情况，并未详细介绍哈尔滨齿科教育的整体发展脉络。还有一些有关哈尔滨地区医学发展史的研究论著，涉及到哈尔滨的口腔医学教育，如《中华医史杂志》上发表《哈尔滨早期的西医医院（1900—1932）》和《哈尔滨早期医疗卫生史概述》等，但失之简略。哈尔滨地区口腔医学教育起步早，本文依据地方文献回顾哈尔滨齿科教育早期发展历程，以补充中国口腔医学教育发展史研究的不足，同时也为地方史和哈尔滨医科大学校史研究提供参考。

1949年以前，中国牙医学教育主要包含学徒式和牙医院校教育两类。而牙医执业管理方面，从地方到全国出台了多部制度，其中有关执业资格的规定与教育培训方式密切相关。本文通过梳理牙医教育以及有关牙医执业资格认定的变化，再现牙医执业管理制度在近代逐步规范化的进程，以期丰富我国口腔医学史研究，为现代口腔医师执业管理提供参考。

毛燮均教授1935年撰写了关于中国牙医教育的报告，从1948至1950年先后发表3篇包含“发展牙科为口腔医学”教育思想的文章，并在1950年7月担任北京大学医学院牙医学系主任时提出将牙医学系更名为口腔医学系，呈报中央人民政府卫生部和教育部成功备案。次年中华医学会成立口腔科学会，之后全国医疗系统牙科陆续改为口腔科、牙医学系改为口腔医学系。牙医学更名为口腔医学，在牙医学教育中融入了医学内容，其意义重大、影响深远，这一口腔医学教育思想形成过程有待研究。本文基于毛燮均教授工作和留学经历，通过对档案、个人书信以及文献史料信息的挖掘，勾勒出毛燮均口腔医学教育思想形成经历了在牙医学教育中融入生物学到融入医学，最终发展为口腔医学的过程，这一历史脉络的呈现有助于丰富我国口腔医学历史研究，便于更好地理解和促进口腔医学的发展。

近代中国牙医师先后创办8所牙医学院校，其中3所由本土成长起来的牙医师司徒博发起，并且唯有其创建的上海牙医专科学校发展到中华人民共和国成立后。目前缺少对司徒博所建牙科学校的系统研究。本文通过史料挖掘，将创办者从事牙医经历与其最初创办的两所院校的发展相结合，重点分析学校建设背景和经过，以及学校管理、教学、师资和学生培养等情况。结果显示，前两所牙医学院创办过程中培养了专业力量并积累了宝贵的办学经验，期间虽然遇到困难，但人才储备和经验积累为上海牙医专科学校的创建打下了基础。梳理这部分历史有助于从不同角度再现近代中国本土成长起来的牙医师为促进牙医学教育所付出的努力，更好地理解我国早期牙医学发展的历程。

1943年，国立北京大学医学院增设齿学系。北京市档案局保管的《国立北平大学医学院》案卷中明确记录了学系设立之初的时代背景、报批经过、教学计划与课程体系。这些史料为了解口腔医学名称的演变，学科的发展，以及其中蕴含的教育思想提供了依据。

美国牙医学院数量在2000年至2019年间由55所增加至66所。其中，公立、私立和私立-州立相关牙医学院分别为40所、22所和4所，主要位于西部、东部和南部经济最发达地区。同期内，新生入学人数由4 234人增加至6 231人，院均新生入学人数一直保持在100人以内。借鉴美国相关经验，我国应扩大口腔医学专业总体培养规模，以缓解医师短缺问题；多措并举，增加口腔医学院数量并优化分布；控制单点招生规模，以为保证人才培养质量奠定基础。

近代中国牙医师积极参与牙医学教育，先后创办8所牙医学院校，培养专业人才，创办者有本土成长起来的牙医师，也有获得国外牙医学博士学位后回国执业者，但是这些院校普遍存续时间不长。目前我国尚缺乏对牙医师创办牙医学院校的研究，本文通过整理史料，并结合个案，分析中国牙医师创办牙医学院校的经过，学校教学、师资和学生培养情况，结合当时社会背景、管理制度，探析中国牙医师创办院校遇到的困难，再现近代中国牙医师为促进牙医学教育发展所付出的努力，丰富我国口腔医学教育历史研究。

目的:探讨基于Simodont牙医培训系统的翻转课堂在口腔修复学专业技能规范化培训教学中的应用效果。方法:本研究采用对照试验方法。选取空军军医大学口腔医院2018、2019级口腔修复学规培生72名，分为试验组（施行基于Simodont牙医培训系统的翻转课堂）和对照组（传统讲授示教后进行Simodont牙医培训系统训练），每学年每组各18人。通过问卷调查来评价教学效果。比较两组的理论考试成绩和实操机考成绩。采用SPSS 20.0进行卡方检验和 t检验。 结果:在增强课堂趣味性、提高独立分析解决问题能力、培养合作与表达能力方面，试验组优于对照组（ P<0.05）。课后理论考试成绩与实操机考成绩，试验组[（23.36±0.21）分、（90.56±0.52）分]均优于对照组[（21.81±0.25）分、（88.31±0.48）分]（ P<0.01）。 结论:基于Simodont牙医培训系统的翻转课堂能够有效提高口腔修复学专业技能规范化培训教学效果；在提高成绩的同时，也有效提升了学生的独立分析解决问题、合作与沟通表达等方面的能力。

学习和借鉴美国牙周专业临床研究生的专科培养模式,思考我国牙周专业人才未来的培养方向.通过实地访问和观察美国华盛顿大学牙医学院牙周专业研究生的学习过程,归纳总结美国牙周专业临床研究生专科培养模式及其适应美国牙周病学专业临床发展趋势的特点.从美国整体牙周病学专科教育现状、华盛顿大学牙医学院牙周临床研究生专科培养模式、美国牙周病学会学术年会观察3个方面,归纳总结美国牙周临床研究生的培养模式及其与美国牙周病学专业发展趋势相适应的转变.这种由美国牙科学会监管的教育评估体系及以临床实践为主、注重多学科综合能力培养的研究生训练模式,值得我国牙周专业研究生专科教育借鉴,同时美国牙周病学界日益注重开展牙周特色的种植治疗,牙周专业人才培养与该发展趋势的契合也值得我国牙周学界思考与借鉴.

美国口腔颌面放射学科是美国牙医学会认可的9个专业学科之一,已有近百年的发展历史,建立了一整套完善的专科医师培训体系.对人员配备、基地设施、财政状况、培训课程的时间安排、计划和内容,以及需要达到的目标都有明确的规范.所有培训基地都需要接受美国牙科教育认证委员会每7年1次的定期评估.专科医师毕业以后可以在大学或者综合性医院从事放射影像诊断的临床教学和科研工作,也可以选择独立开业,成立影像诊断中心,或者专门从事远程放射诊断工作,为其他学科的临床医师提供影像诊断或者临床咨询报告,甚至协助制定种植和正畸的治疗计划.当然中美两国的国情不同,口腔医学以及口腔颌面放射医学教育的体制也不同,经验不可能完全照搬,但美国口腔颌面放射学专科医师培训的很多理念、标准和规范,已经过长时间的实践和改进,值得中国同行或相关机构借鉴.