目的:对特拉华校园氛围量表(教工卷)2016版(Delaware School Climate Scale-Teacher/Staff,DSCS-T/S)进行中文修订,检验其信、效度及跨性别、跨年级的测量等值性.方法:应用中文版DSCS-T/S对9省64所中小学校1860名教师施测,以中小学教师职业倦怠问卷(Chinese Primary and Secondary School Teachers' Job Burnout Questionnaire,CTJBQ)、教师主观幸福感问卷中文版(Teacher Subjective Wellbeing Questionnaire,TSWQ)为效标,间隔三个月之后随机抽取其中61名被试进行重测.结果:①验证性因素分析拟合结果表明DSCS-T/S采用一阶九因子模型最佳;②DSCS-T/S总分与CTJBQ的三个维度(情绪衰竭、个人成就感、非人性化)的相关系数分别为-0.195、0.319和-0.205(P＜0.01),与TSWQ总分及两个维度(学校联结感、教学效能感)的相关系数分别为0.454、0.419和0.385(P＜0.01);总量表的α系数为0.951,三个月后的重测信度为0.922;③多组验证性分析结果表明,DSCS-T/S中文版在初中、高中教师以及男、女教师间具有完全的测量等值性,相应的组群差异可以认为是样本特质而非量表本身的系统误差所致.结论:特拉华校园氛围量表(教工卷)中文版信、效度良好,且测量结果可以在初、高中教师和不同性别教师间跨组比较,可以用于评估我国中小学教师感知的校园氛围.

目的:对特拉华纪律管理量表(教师卷)(Delaware Positive,Punitive,and Social-Emotional Learning(SEL)Techniques Scale—Teacher,DTS-T)2016版进行中文修订,检验其信、效度及其跨性别的测量等值性.方法:应用中文版特拉华纪律管理量表(教师卷)对国内64所中学的1471名教师施测;以特拉华校园氛围量表(教工卷)(Dela?ware School Climate Scale-Teacher,DSCS-T)、教师主观幸福感问卷中文版(Teacher Subjective Wellbeing Question?naire,TSWQ)为效标工具检验其效标关联效度,间隔三周后随机抽取其中53名被试进行重测.结果:①验证性因素分析拟合结果表明特拉华纪律管理量表(教师卷)采用一阶三因素结构模型最佳,三因素分别为正向性技术、惩罚性技术和社会情感学习(SEL)技术;②特拉华纪律管理量表(教师卷)正向性、惩罚性以及SEL三个维度与DSCS-T、TSWQ的相关系数分别为0.750(P<0.01)、-0.433(P<0.01)、0.747(P<0.01)和0.380(P<0.01)、-0.245(P<0.01)、0.339(P<0.01);③量表各因子的α系数在0.809～0.876之间;三周后的重测信度在0.961～0.973之间;④多组验证性分析结果显示,特拉华纪律管理量表(教师卷)跨性别的等值成立.结论:特拉华纪律管理量表(教师卷)中文版具有良好的信效度,等值研究结果表明,量表具有跨性别的完全等值性.

目的:对教师处理欺凌行为量表(The Handling Bullying Questionnaire,HBQ)进行中文版修订,检验其信、效度及跨性别、年级、地区的测量等值性.方法:应用中文版HBQ对湖南省、安徽省的55所中小学1978名教师施测,以特拉华校园氛围量表(教工卷)(Delaware School Climate Scale-Teacher,DSCS-T)和教师自我效能感量表简版(The 12-item Short Teacher Efficacy Scale,TSE)为效标工具检验其效标关联效度,间隔四周后随机选择其中的111名教师进行重测.结果:①验证性因素分析结果表明,教师处理欺凌行为量表(HBQ)采用一阶五因素模型最佳,五因素模型各主要拟合指标为,CFI=0.920,TLI=0.907,SRMR=0.048,RMSEA=0.061;②教师处理欺凌行为量表的管教欺凌者、帮助被欺凌者、与欺凌者一起解决、寻求其他成年人的帮助、忽视等五维度得分与DSCS-T和TSE得分相关显著(P＜0.01);③教师处理欺凌行为量表各维度的内部一致性系数在0.845～0.924之间;间隔四周后,量表各维度重测信度在0.854～0.951之间;④多组验证性分析结果显示,教师处理欺凌行为量表具有跨性别、跨年级、跨地区的完全等值性.结论:教师处理欺凌行为量表中文版具有良好的信效度,量表具有跨性别、跨年级和跨地区的完全等值性,可以作为评估国内中小学教师处理欺凌行为的工具.