目的:探讨“卓越七步教学”在人体解剖学教学中的应用效果。方法:选取四川护理职业学院参与人体解剖学学习的120名护理专科大一学生作为研究对象，将2班学生作为对照组予以传统教学，3班学生作为观察组给予“卓越七步教学”。比较两组学生各系统学习考核成绩、批判性思维能力评分及教学评分。采用SPSS 20.0软件对数据进行卡方检验、秩和检验和 t检验。 结果:观察组学生神经系统、内分泌系统、运动系统、呼吸系统、循环系统、消化系统、生殖系统及泌尿系统学习考核成绩分别为（82.37±4.07）分、（78.29±5.03）分、（81.19±3.77）分、（82.06±4.19）分、（83.16±3.54）分、（84.13±6.77）分、（80.43±3.49）分、（85.02±3.11）分，均高于对照组（74.16±5.29）分、（72.56±6.94）分、（73.16±5.02）分、（75.59±6.42）分、（74.19±7.03）分、（75.96±5.13）分、（72.14±4.55）分、（78.35±4.19）分，批判性思维能力量表得分高于对照组，教学效果得分高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:在人体解剖学教学中使用 “卓越七步教学”可有效促进学生对各个解剖系统的了解，提高专业理论与操作考核得分，促进学生形成批判性思维能力，提升教学满意度。

本刊主要刊登与临床神经病学有关的临床与基础研究,如生化、解剖、病理、心理、电生理、免疫、神经影像、流行病、药理、动物实验、分子生物学,WHO及国外医学信息等内容.设有论著、论著报道、进展、讲座、实验方法、疾病的新认识和新治疗、教育·思考·分析等栏目,内容新颖、编排规范,栏目众多,信息面广.内容中神经科学研究和神经临床研究并重.主要读者对象为神经内、外科临床医生,医学院校、科研院所从事神经基础学科的教学和科研人员、研究生和高年级学生.

超声引导下胸部神经阻滞在麻醉镇痛方面发挥了重要作用，但该操作不易掌握。本文探讨了翻转课堂联合3D Body解剖软件在麻醉专科住院医师学习超声引导下胸椎旁神经阻滞时的应用价值。该创新教育模式包括课前、课中、课后3部分。课前由带教教师研究教学大纲后制作教学微视频，加入3D Body解剖软件中的横断面解剖有助于住院医师理解；课中，将住院医师分组，汇报交流学习心得，并组织讨论，最后由带教教师点评；课后由带教教师布置作业，对住院医师进行考核，并进行满意度评价。本教学模式有助于住院医师对超声引导下胸部神经阻滞的掌握，并获得了学员满意的评价，有助于推广。

"手足并用"教学理念最早形成并应用于骨科教学。在讲授骨与关节的解剖及疾病时，通过手与足的上下对比，使学生理解得更加透彻，更加容易记忆。在学习腰椎间盘突出症分类时，将躯体比作硬膜囊，双臂比作神经根，完美地解释了腰椎间盘突出的类型。通过上下肢解剖的高度相似，讲解了四肢神经损伤的临床表现。用拇指的不同方向，解释了阑尾的位置变异。以同样的方法讲解了女性生殖系统疾病，等等。"手足并用"教学在多个学科不断推广应用，并取得良好的教学效果。

目的:探讨模拟培训在超声引导区域麻醉教学中的应用效果。方法:将2019年11月至2020年10月在北京大学附属第一医院进行住院医师规范化培训的30名麻醉科学员分为试验组和对照组，每组15名学员。试验组采用传统教学联合模拟培训，对照组采用传统教学方式。教学效果评价包括理论考核、解剖绘图评分、模特超声图像获取及解剖结构识别的熟练度评分、单纯神经识别评分和猪肉模型超声引导下靶区穿刺。主要观察指标是猪肉模型靶区穿刺时间。考核评分等组间比较采用 t检验或秩和检验。 结果:试验组学员猪肉模型靶区穿刺时间短于对照组[188.0(53.5)秒比219.0(70.5)秒]，试验组学员错误累积评分总和低于对照组[5.5(4.5)分比10.0(8.5)分]，其差异均具有统计学意义( P值分别为0.006和0.001)。试验组学员解剖绘图、超声图像获取及解剖结构识别熟练度和单纯神经识别评分均高于对照组[(33.8±5.4)分比(28.5±6.1)分，(37.8±5.9)分比(24.5±7.4)分，(7.1±1.9)分比(4.6±2.3)分]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:模拟培训有助于提高麻醉科学员超声引导区域麻醉的技巧和能力。

目的:探讨虚拟增强现实（augmented reality，AR）技术联合经颅多普勒超声（transcranial doppler ultrasound，TCD）在脑血管疾病护理教学中的应用研究。方法:选取2021年1月至2022年11月在陆军军医大学第一附属医院神经内科实习的86名护理专业学生作为研究对象，将2021年、2022年实习护生分别设为对照组、研究组。对照组在传统教学的基础上融入AR技术进行大脑动脉环及其构成和毗邻结构解剖的学习，研究组在对照组的基础上借助TCD进行演示和讲解。实习结束后对比两组成绩、教学满意度、临床决策能力、自主学习能力以及解决问题的能力。采用SPSS 23.0进行非参数检验、 t检验和卡方检验。 结果:研究组理论、实践、综合能力考核成绩[90（89，96）、95（90，96）、93（90，96）]高于对照组[89（87，91）、90（89，92）、91（89，94）]（ P<0.05）；教学满意度方面，研究组各维度包括教学效果、教学方式、教学内容、教学风范[16（15，18）、5.98±0.91、3.38±0.52、13（11，14）]高于对照组[14（13，16）、4.23±0.65、2.37±0.36、13（10，14）]；自主学习能力方面，研究组在“寻找信息、寻找方案”[（4.66±0.71）、（4.43±0.68）]2个维度的评分高于对照组[（4.00±0.61）、（4.41±0.67）]，其他维度两组无统计学差异。解决问题的能力方面，研究组各维度包括正性定向问题、理性、负性定向、回避风格、冲动疏忽风格[12（10，12）、26（23，28）、15（13，20）、17（15，18）、16（15，18）]评分均优于对照组[10（9，11）、21（21，24）、20（17，20）、19（17，20）、18（16，20）]。护生查房考核评分：除了“与病人的沟通交流状况”[（9.04±0.53）vs.（9.21±0.39）]和“病人对护生的满意度”[（8.73±0.56）vs.（8.92±0.53）]2个条目评分差异无统计学意义外，其余条目均是研究组得分更高。 结论:基于AR技术联合经颅多普勒超声的教学方式可提高护生“脑血管疾病”相关知识的掌握性和学习、临床护理能力和对教学的满意度。

神经系统解剖结构复杂，神经外科的显微及精细操作比例高，急危重症多，常涉及多系统病变和多学科交叉的领域，其临床学习难度较大，而八年制临床医学专业(简称八年制)学生在神经外科临床学习的时间短，这对临床教学和学习都提出了较高的要求。本文通过文献查阅，分析国内医学院校现行神经外科临床实习中存在的问题及其原因，结合北京协和医院的教学实践，探讨针对八年制学生神经外科临床教学改革建议。利用自主学习平台，使医学生提前了解神经外科并树立明确的学习目标；进行科研指导，引导学生正确处理科研与临床学习的关系；采取"医学生助教"和"分段式主刀"制度，提高医学生基本操作技能，为八年制学生毕业后进入神经外科从事临床工作打下良好的基础。

超声引导下外周神经阻滞技术因为精准及安全性高而广泛应用于临床，住院医师掌握该技术必须通过正规培训。但住院医师对神经阻滞相关解剖结构不熟悉、缺乏超声基础知识及操作技巧、欠缺模拟训练、缺少对相应并发症的认识、缺乏局麻药物最佳浓度及剂量；针对上述问题研究组采取了基础理论知识学习、解剖学和超声软件的应用、模拟训练和分级培训等对策，麻醉规范化培训住院医师能充分掌握超声引导外周神经阻滞技术的临床应用。

目的:探索将移动增强现实（mobile augmented reality，mAR）技术应用到神经解剖学教学中，观察其对学生学习成绩及认知负荷的影响。方法:通过收集并设计各种神经解剖学的多媒体教学资源（图形、动画和视频），运用AR基于标记的图像识别技术，将多媒体资源放置在传统书页中的标记处，使书籍具有交互性；并且通过移动设备将各种多媒体资源与传统印刷书结合在一起。40名学生被分配至试验组或对照组，试验组采取mAR多媒体资源教学，对照组采取传统方式教学。6学时课程完成后，全部学生进行统一测试，使用学业成绩测验和PAAS（platform-as-a-service）认知负荷量表进行数据收集和分析。采用SPSS 18.0进行方差（MANOVA和ANOVA）分析。结果:单向MANOVA检验用于确定通过mAR学习对学习成绩和认知负荷的影响，结果表明试验组和对照组之间差异有统计学意义（ P<0.05）。单变量ANOVA检验发现通过mAR学习神经解剖的试验组学生在测试成绩上比对照组学生更高。此外，与对照组学生相比，试验组学生的认知负荷明显降低了，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:通过教学实践发现，使用mAR学习神经解剖学有助于学生在减轻认知负荷的情况下提高学习成绩。

目前，我国医学本科生及显微外科人才的培养仍存在医学本科生科研能力与科学素养不足、医学本科生实践能力不足、医学本科生科研机会不足、显微外科人才储备不足等问题。针对以上不足，皖南医学院创办了针对医学本科生的显微神经外科技术培训班，对以上问题的解决做出了初步探索。以强调解剖学习、强化显微观念、突出实践操作、重视课外拓展为主要内容的神经外科显微技术培训，对本科生显微技巧的培养、神经外科基础理论的建立、科研素养的提高、课外视野的开拓有着重要作用。