目的:探讨基于网络资源共享课程教学方式在诊断学教学中的应用效果。方法:采用试验对照方法，于2019年9月至2020年7月，选择湖南医药学院2017级五年制临床医学专业720名学生为研究对象，将其随机分为试验组和对照组，每组360名学生。在诊断学授课中，试验组采用基于网络资源共享课程教学方式，对照组采用线下传统教学方式。教学结束后，比较两组学生理论考核结果，采用问卷调查试验组学生对基于网络资源共享课程教学方式应用效果的评价。结果:试验组学生期中理论测试成绩[(83.25±5.72)分]，优于对照组学生[(78.02±5.39)分]；试验组学生期末理论测试成绩[(85.14±7.65)分]，优于对照组学生成绩[(77.36±7.45)分]，其差异均具有统计学意义(均 P<0.01)。问卷调查结果显示，85.0%(306/360)的试验组学生认为诊断学网络资源共享课程教学方式对其自主学习能力的提升帮助很大。 结论:基于网络资源共享课程教学方式有助于提高诊断学的教学效果，增强学生自主学习能力。

数字医学教学存在课程内容新、重难点内容多、知识覆盖面广、知识结构跨度大、对教员的要求高及疫情期间线上教学共享资源少的困难。本研究旨在发挥团队在数字医学领域的优势，通过《数字医学》慕课（massive open online course，MOOC）课程建设与教学模式探究，推动该课程网络资源的建设。问卷调查结果显示，在学生课前预习、课中快速掌握知识点和课后复习方面，MOOC课程教学平均满意度评分达到了90分；在提高学生学习主动性方面，MOOC课程教学得分为（88.10±10.87）。研究证明采用MOOC教学模式对学生进行课前预习、课中知识点掌握和课后复习都有显著的帮助，能提高其学习主动性。研究提出，《数字医学》MOOC制作要注意保持数字医学知识框架下各知识点的连贯性及个性化；教师应着重基础知识点的讲解，穿插前沿知识进行扩展深化；并建议单独制作有关前沿技术的应用的MOOC，便于应对由于该门学科发展更新造成的课件内容陈旧。

生物化学是生命科学领域最重要的基础课程之一,课程知识点多,学习难度大.而信息和网络技术的发展为高等教育改革带来了新的机遇和挑战,"清华教育在线(Tsinghua education online,THEOL)"网络教学平台为该课程的混合教学改革提供了新的契机.探讨了在使用THEOL教学平台进行生物化学混合式教学改革实践中的一些经验和体会,系统总结了THEOL教学平台在推动教学理念的创新变革、保证教学知识的实时更新、提高学生的主动性和参与性、促进综合性学习、实时跟踪课后学习、推动课程考核方式的改革、促进网络资源整合利用、促进课题组教师之间的交流共享和资源互通等方面的优势.实践教学中,基于THEOL平台的混合式教学能有效促进大学生思考,提高大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.旨在为生物化学课程的进一步改革研究提供依据.

21世纪是新媒体时代,网络资源呈现井喷式发展,网络课程在医药高校教育教学中发挥着不可替代的作用,其在课程理论教学中的作用日渐凸显,网络精品课程、Blackboard教学平台、MOOC平台等网络平台层出不穷,从单门课程到课程群的整体建设,开放共享程度越来越高,普及程度高,影响力大,已形成较为完善的以理论课程为主的网络资源平台.医药院校的网络实验教学建设亦呈井喷式发展,相较于网络资源平台尚有较多不足.本研究主要对现有网络实验教学建设,特别是视频实验教学资源在药学相关专业中的运用情况进行回顾性分析,以"微课和实验教学"或"网络和实验教学"或"视频和实验教学"为主题词,在CNKI、CBMdisc、中文科技期刊全文数据库、维普中文科技期刊数据库以及万方数据等平台进行检索,共搜索获得7307篇文献报道,剔除与药学等专业不相关的研究报道,最终获得201篇相关文献报道,现将统计分析情况综述如下.

康复护理学是康复医学的重要组成部分.随着目前"e-learnig"、大型在线开放课程教学(massive open online courses,MOOCs)、专属在线课程(small private online course,SPOC)等多种网络及移动教学方式的发展,传统面授课的教学模式已被打破,在线网络资源学习与面授课相结合的混合式教学方式是本科教育的必然发展趋势[1-4],中山大学的康复护理学教学在此方面积极进行教学改革.我们在教学实践中发现学生的"学习风格"是影响应用混合式教学实施效果的重要因素之一.学习风格是指学习者在学习过程中处理信息的方式,它是一个人对材料呈现方式的偏好或者是对学习过程中所涉及的认知过程类型的偏好[5].学生在长期学习过程中除具有自我特征的学习风格外,亦形成了适应传统教学模式的学习风格[5].Felder-Silverman学习风格模型是目前使用度最高的学习风格评价方法之一,由Felder-Silverman于1998年提出,该模型对学习者学习风格进行了四个维度的划分,每个维度内有三个类别的学习风格特征,学习者可以确定四个维度内的不同学习风格类型,具有较好的信度和效度[6].本研究在中山大学护理学本科生中实施精品视频资源共享课程结合面授课的"线上—线下"混合式授课的教学改革,采用Felder-Silverman模型对学生学习风格进行划分,旨在探讨护理学本科生不同学习风格学生经混合式教学方法改革的教学效果,为今后培养更高技能素养的康复护理人才和为今后推广大规模在线开放课程并建立更加完善的混合式教学模式奠定基础.