在部队基层医院代职过程中，结合医院特点、科室需求，对内科医师开展神经科继续教育培训。通过基于能力教育的培训思路，应用主题式教学及讨论方式渗透专业知识，采用形成性评价方式进行教学效果评估，强调科学思维培养促进终身学习的理念，在教学双方的共同沟通和努力下，培训取得了良好的临床效果和社会影响。

数字技术快速发展为数字化赋能医学教育提供了重要契机.数字化赋能在医学教育中的主要应用包括搭建虚拟教学课堂、开拓实践训练场域、创新教学互动方式以及优化教育资源共享.当前,数字化赋能医学教育存在缺乏赋能顶层设计、存在盲目建设误区,相对强调技术支撑、弱化医学教育特征以及教师数字素养不足、技术应用程度有限的现实困境.在结合医学教育实际情况的基础上,应当遵循完善赋能顶层设计、统筹数字化赋能医学教育布局,回归医学教育本位、构建线上线下协同教育体系以及做好师资队伍建设、提升数字技术驾驭能力的实践策略.

目的 构建应用型临床医学院校护理系本科毕业生岗位综合胜任力模型.方法 于 2022 年 6 月-12月采用文献分析、专家咨询等方法构建护理专业本科毕业生胜任力调查问卷,对国内 14 所医学院校及医疗机构共380 名从事教学管理人员进行问卷调查,经因子分析提取胜任力条目构建模型.结果 通过文献回顾,最终获得胜任力指标 98 条;通过 380 名从事教学管理人员网络问卷调查,回收率为 93.6%.对调查问卷指标进行因子加权分析,60 项指标因子分别归为 6 个维度,分别对 6 个维度内部一致性及数据样本整体内部结构内在一致性等进行检验,Cronbach's α系数为 0.918,探索性因子分析KMO值为 0.89,说明问卷信效度好;Bartlett 球型检验的近似χ2值为 9405.063.主成分分析各指标共同度提取值 0.5894～0.781,累计方差贡献率为 67.58%,最终构建模型有6 个维度,60 项指标.结论 本研究依据现代胜任力理论,参考经典人力资源岗位胜任力等模型构建的护理专业本科毕业生岗位胜任力模型,专业知识合理,研究方法互补,可为护理本位教育提供参考,为建立以专业胜任能力为基本导向的综合医学应用型人才培养模式提供借鉴.

20世纪中期伴随生物医学技术的迅猛发展,美国医学专科化迅速发展,远超过全人连续性照顾理念的发展,导致医疗行为复杂化.因此,发展全科医学被重新提出,并被确立为医学专科——家庭医学;重中之重在于发展家庭医学教育.总结美国家庭医学住院医师规范化培训发展史,经历了以下3个阶段:阶段一,1948年首先提出"固定时间固定科室轮转".阶段二,20世纪90年代美国家庭医学教师协会首次将能力本位教育理论引入家庭医学住院医师规范化培训,实现培养方式由关注时间向关注能力的转变;1998年美国毕业后教育认证委员会在此基础上进一步提出"培训效果计划",并且提出以"6项核心能力"为考核标准的全新认证体系.阶段三,认证标准的转变促使美国毕业后教育认证委员会和美国骨科协会于2014年共同就"建立全国统一认证体系"达成谅解备忘录,拟于2020年6月实行,转型过渡期5年.

鼓励探索开展基于器官/系统的整合式教学,深化医学教育改革,推动基础与临床融合[1],是当今我国推进医学教育改革的重要举措.传统基础医学课程教学模式是"以学科为中心"[2],系统性和完整性较强,但涵盖教学内容繁多,各学科内容之间存在过多交叉和重复,再加上学时有限,加大了教师的授课难度和学生的学习负担,教学效果不理想."以器官系统为中心"的课程整合教学模式是以人体器官系统为中心,根据临床需要综合和重组医学基础各学科知识,强调基础课程整合和与临床课程之间衔接[3].本课题组对人体解剖学、组织学胚胎学、生理学和病理学4门基础医学课程学习现状调研分析并结合临床应用进行有机整合,构建以高职护生职业能力培养为本位的"以器官系统为中心"的基础医学课程整合教学模式[4].

目的:探讨能力本位视角下微信群联合基于案例教学法(CBL)混合教学模式在内科学住院医师规范化培训(规培)中的应用效果.方法:选取在蚌埠医学院第一附属医院内科专业基地规培的规培学员60名,其中2019级30名,2020级30名.随机分为能力本位视角下微信群联合CBL混合教学模式组(观察组)和传统带教组(对照组),每组30人.经过1学年的带教,对所有规培学员按能力本位教育下的要求进行教学效果考核,包括临床及理论知识考核,并对临床能力有无提高和规培学员进行满意度调查.结果:观察组规培学员在临床病例分析能力和理论知识考核方面均优于对照组(P<0.01);观察组规培学员在对临床疾病的诊断能力、临床实际问题的解决能力、临床思维能力、诊疗方法的规范化选择能力和对病人的临床人文关怀能力5个方面均高于对照组(P<0.05～P<0.01);观察组规培学员对带教的满意度93.3％优于对照组的73.33％(P<0.05).结论:能力本位视角下微信群联合CBL混合教学模式能够激发规培学员的主动参与性,师生互动性好;能够提高规培学员的临床思维能力和独立解决临床实际问题的能力,从而更好地适应临床工作.