统计学方法尽可能详细描述,补充有关统计研究设计、资料的表达与描述、统计分析方法的选择、统计结果的解释和表达等要求.应写明所用统计分析方法的具体名称(如成组设计资料的t检验、两因素析因设计资料的方差分析等)和统计量的具体值(如t=3.45),并尽可能给出具体的P值(如P=0.023);当涉及总体参数时,在给出显著性检验结果的同时,还应给出95％可信区间.

目的:调查医学硕士研究生撰写的综述质量问题，为提升该群体撰写的医学综述的质量提供参考。方法:收集2018年至2022年上海交通大学医学院各附属医院在读医学硕士研究生撰写的141篇医学综述，从综述选题、写作表达维度评估撰写质量。综述选题采用自行设计的选题创新性调查问卷（以下简称“选题问卷”）收集外审专家的评价；写作表达依据相关文献提示的综述评价标准，考查综述的提纲、参考文献时效性、分析评价及文本质量问题。采用EPIDATA 3.2录入数据，采用SPSS 20.0进行卡方检验。结果:本研究共回收有效选题问卷135份（96%，135/141），结果提示70%（94/135）的综述选题缺乏新意。写作表达调查结果提示，95%（128/135）的综述参考文献陈旧，68%（92/135）的综述提纲缺乏重点、层次或逻辑，占比均分别高于分析及评价（59%，80/135）和文本质量问题（61%，83/135），差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:医学硕士研究生撰写的医学综述存在选题创新性不足、提纲总体质量偏低等问题，学校及导师首先应加强与综述选题相关的创新思维指导方面的教学，同时也应重视科研分析、科研逻辑等科研写作表达的相关培训，从而提高医学硕士研究生相应的科研能力。

目的:探讨表达性写作对初诊原发性肝癌患者自我感受负担和个人意义指数的影响。方法:采用便利抽样法，选取2017年12月—2018年12月首都医科大学附属北京友谊医院收治的129例初诊原发性肝癌患者，采用随机数表法将研究对象分为常规护理组65例和表达性写作组64例。常规护理组患者接受常规肝癌术后护理及术后化疗护理，表达性写作组患者在常规护理组基础上应用书写表达干预，干预从患者第2次化疗开始，共设定包括情感表达、认知评价、积极探索和展望未来4个主题，每个主题书写时间为1周，连续4周，20 min/次。在护理干预前和干预4周后，采用癌症患者自我感受负担量表（SPBS-CP）和中文版个人意义指数（PMI）量表比较两组患者的自我感受负担和个人意义指数。结果:常规护理组干预前后SPBS-CP量表评分比较，差异无统计学意义（ P>0.05）。表达性写作组干预后SPBS-CP量表总分及照顾负担、经济/家庭负担、心理/情感负担和治疗负担4个维度评分均低于干预前，且表达性写作组上述指标评分均低于常规护理组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。常规护理组干预前后PMI量表评分比较，差异无统计学意义（ P>0.05），表达性写作组干预后PMI量表评分均较干预前升高，且高于常规护理组，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:与常规护理相比，表达性写作在一定程度上可以更好地改善初诊原发性肝癌患者自我感受负担，提高个人意义指数，对临床有一定意义。

致谢是在文末用简短的文字表达对相关单位或个人的感谢.致谢的对象须是给予了该研究及论文写作实质性帮助而又不能列为作者的个人或单位,包括提供研究资助或便利条件者、协助完成研究工作者、提出重要建议者、给予转载和引用权的相关资料或工具的所有者等.致谢须征得被致谢人的同意.

目的 探讨PBL联合Seminar教学模式的特色和提高研究生科研能力的效果.方法 选择首都医科大学宣武医院2020级和2021级内科专业型研究生各35名作为研究对象,选择采用基于问题的教学法(PBL)教学的2020级内科专业型研究生35名作为对照组,选择采用PBL联合Seminar教学法的2021级内科专业型研究生35名作为观察组.比较两组研究生课堂表现评分、文献检索和科研论文写作能力及教学模式满意度.结果 观察组研究生的创新性、逻辑性、表达能力、科研思路和思考深度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组研究生对临床研究方法、文献检索技能掌握程度均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).在课堂满意度调查中,两组研究生在"喜爱授课形式"和"课程可以开拓视野"项目上比较差异无统计学意义(P＞0.05),观察组研究生在"课程有广度和深度""提高学习积极性""提高科研兴趣""提高文献检索能力""培养科研思维""提高表达能力""培养解决问题能力""认可教学方法"项目优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL联合Seminar教学模式是循证医学、临床科研方法等教学理论课程的具体实践,可以显著提高研究生科研能力,改善表达能力,充分培养研究生自主发现科研问题并解决问题的能力.

统计学方法尽可能详细描述,补充有关统计研究设计、资料的表达与描述、统计分析方法的选择、统计结果的解释和表达等要求.应写明所用统计分析方法的具体名称(如成组设计资料的t检验、两因素析因设计资料的方差分析等)和统计量的具体值(如t=3.45),并尽可能给出具体的P值(如P=0.023);当涉及总体参数时,在给出显著性检验结果的同时,还应给出95％可信区间.

致谢是在文末用简短的文字表达对相关单位或个人的感谢.致谢的对象须是给予了该研究及论文写作实质性帮助而又不能列为作者的个人或单位,包括提供研究资助或便利条件者、协助完成研究工作者、提出重要建议者、给予转载和引用权的相关资料或工具的所有者等.

植物和遗传学相关专业是研究植物的遗传特性、基因组结构和功能以及遗传变异的科学,涉及到植物生物学、遗传学和分子生物学等多个学科的交叉与融合.过去几十年里,植物和遗传相关专业学科不断发展进步,随着分子生物学、基因组学和生物技术的快速发展,深入研究植物的遗传变异、基因表达调控和功能分析成为可能.新技术的发展也为研究人员揭示植物的遗传多样性等重要问题提供了更多工具.

致谢是在文末用简短的文字表达对相关单位或个人的感谢.致谢的对象须是给予了该研究及论文写作实质性帮助而又不能列为作者的个人或单位,包括提供研究资助或便利条件者、协助完成研究工作者、提出重要建议者、给予转载和引用权的相关资料或工具的所有者等.致谢须征得被致谢人的同意.致谢应避免以下倾向:①确实得到某些单位或个人的帮助,甚至用了他人的方法、思路、资料,但为了抢先发表,而不公开致谢和说明.②出于某种考虑,将应被致谢人放在作者的位置上,混淆了作者和被致谢者的权利和义务.③以知名专家包装自己的论文,抬高论文的身份,将未曾参加相关研究工作、也未阅读过该论文的知名专家写在致谢中.

统计学方法尽可能详细描述,补充有关统计研究设计、资料的表达与描述、统计分析方法的选择、统计结果的解释和表达等要求.应写明所用统计分析方法的具体名称(如成组设计资料的t检验、两因素析因设计资料的方差分析等)和统计量的具体值(如t=3.45),并尽可能给出具体的P值(如P=0.023);当涉及总体参数时,在给出显著性检验结果的同时,还应给出95％可信区间.