目的:分析融入KWL表的案例教学法在儿科学见习教学中的应用效果。方法:2021年6月到2022年4月，采用试验对照方法，将新乡医学院三全学院2018级五年制临床医学专业40名学生随机分为试验组和对照组，每组20人。试验组采用融入KWL表的案例教学法进行教学，对照组采用传统授课式教学法进行教学。见习结束后对试验组学生进行满意度问卷调查，并对所有学生进行考核，考核成绩组间比较采用 t检验。 结果:试验组问卷调查结果显示，对于融入KWL表的案例教学法，90.0%(18/20)的学生认为激发了学习兴趣、有助于系统掌握儿科学知识，85.0%(17/20)的学生认为提高了自主学习能力并有助于临床思维、临床技能、沟通表达等能力的提高。试验组学生见习考核总成绩(88.70±5.05)分高于对照组学生(84.85±4.56)分，其中，基础知识成绩(55.05±3.17)分和病例分析成绩(33.65±2.70)分均高于对照组的(53.00±2.88)分和(31.85±2.13)分，差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:在儿科学见习教学中采用融入KWL表的案例教学法有助于学生系统掌握儿科学知识，有助于学生临床思维的培养，并可在一定程度上提高学生的综合素质。

目的:探讨基于案例学习(case-based learning，CBL)教学方法联合KWL方法在内分泌代谢科临床实习中的应用效果。方法:采用试验对照方法。2021年6月至2022年6月，采用整群抽样方法，选取在空军军医大学西京医院实习的2016级和2017级五年制临床医学专业80名学生作为研究对象，采用随机数字表将其分为试验组和对照组，每组40人。试验组采用CBL联合KWL方法进行实习带教，对照组采用传统教学方法进行实习带教。通过模拟临床执业医师理论知识和实践技能考试及问卷调查进行教学效果评价。采用 t检验分析相关数据。 结果:试验组学生在理论知识考试和实践技能考试的得分均高于对照组[(95.22±2.84)分比(85.58±2.96)分，(94.28±2.64)分比(83.19±2.39)分]，差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。问卷调查结果显示，试验组学生在提高学习兴趣、提高学习能力、增强逻辑思维能力、提高解决问题能力、增进师生沟通、增进医患沟通等方面的评分均高于对照组[(9.51±0.05)分比(6.83±0.96)分，(9.47±0.54)分比(6.18±0.37)分，(9.62±0.14)分比(6.51±0.25)分，(9.23±1.65)分比(6.55±3.46)分，(9.72±0.09)分比(7.41±1.98)分，(9.38±1.67)分比(6.72±2.87)分]，差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。 结论:在内分泌代谢科临床实习带教中应用CBL教学方法联合KWL方法有助于提高学生理论知识和实践技能考试成绩，有助于提高学生学习兴趣及临床逻辑思维能力，促进师生沟通、增进医患沟通效果。

目的:探讨基于思维图联合KWL（K-Know，W-Want，L-Learned）表格模式下的CBL教学在新生儿感染护理规培教学中的应用效果。方法:将首都儿科研究所附属儿童医院新生儿科参与规培的58名学员纳入研究对象，按照简单随机数字表法分为对照组及观察组。对照组29名学员予以传统教学，观察组29名学员予以基于思维图联合KWL表格模式下的CBL教学。比较两组学员的考核成绩，评估两组学员的自我导向学习能力、评判性思维能力及学员对教学效果的评价。采用SPSS 22.0进行卡方检验和 t检验。 结果:培训后，两组学员理论知识考核成绩[（91.65±5.17）vs.（84.58±9.14）]、临床技能考核成绩[（89.16±6.24）vs.（83.34±7.40）]、自我导向学习评定量表（self-rating scale of self-directed learning，SRSSDL）评分[（257.23±25.79）vs.（241.56±22.74）]、中文版评判性思维能力量表（Chinese critical thinking disposition inventory，CTDI-CV）评分[（317.14±38.50）vs.（285.78±34.71）]均高于同期培训前，且观察组高于对照组（ P<0.05）。观察组学员对教学效果的评价高于对照组（ P<0.05）。 结论:基于思维图联合KWL表格模式下的CBL教学可提高学员的考核成绩，改善其自我导向学习能力与评判性思维能力，且学员对教学效果具有较高的评价。

目的 探讨KWL表格联合问题引导式教学对实习护士批判性思维及认知水平的影响.方法 选择2018年1月—2019年10月入医院实习的100名护士作为研究对象,采用组间匹配法分为观察组和对照组,每组各50例.对照组给予常规老师临床带教法,观察组给予KWL(K-Know,W-Want,L-Learned)表格联合问题引导式教学,采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评价两组护士的批判性思维能力;培训4周后,比较两组护士认知水平及对教学方法满意度的差异.结果 观察组CTDI-CV总分明显高于对照组(P<0.05);观察组急救护理技能、基础知识、风险防范意识、护患沟通意识等认知水平得分明显高于对照组(P<0.05).护士对教学方法评价中,激发学习兴趣、提高自学能力、提高思考能力、提高沟通交流能力、拓展知识面、培养实践能力等项目满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 KWL表格联合问题引导式教学,能激发实习护士的学习兴趣,引导其主动思考问题、自主学习,从而迅速提升新实习护士知识水平及批判性思维.

以"检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质"为例,具体说明如何利用KWL表分析实验原理、优化实验选材、改进实验方法等,以实现在高中生物学实验教学中渗透学科核心素养.