来自疾病控制、高校科研院所、医疗机构的48位专家于2019年10月24—27日围绕我国传染病监测网络面临的挑战与机遇，病原微生物检测与溯源技术的探索和未来发展需求，以及疫苗研发面临的关键问题等内容展开了深入的讨论，并达成共识：（1）我国传染病监测网络亟须跨部门进行业务和数据整合，建设并完善以人为核心的全生命周期疾病监测与健康管理系统；（2）传统病原分离培养技术仍需进一步规范和加强，病原微生物检测技术亟须发展多靶标、超灵敏、高特异、便捷化和数字化的高中通量的新技术，并发展基于致病共栖菌谱新靶标的疾病诊断新技术；（3）亟须建立基因组学、生物信息学、微生物学等多学科交叉的溯源技术体系；（4）疫苗研发亟须相关基础研究支撑，并需加强疫苗接种策略和上市后评价与评估策略的研究。同时根据以上问题提出了专家建议。

目的:为明确2019年烟台市某高中一起疫情的病原类型、基因型及分子生物学特征分析，为疫情的防控提供依据。方法:收集2019年烟台市某高中一起聚集性疫情标本11份，利用荧光定量PCR初步进行型别鉴定，应用RT—PCR和特异型引物对目的基因进行扩增，对诺如病毒序列进行比对和系统进化分析。结果:该聚集性疫情病原为诺如病毒，检出诺如病毒G Ⅱ核酸阳性样品5份，4份为GII.13型，1份为GII.17型，聚合酶-衣壳区序列分析显示此次聚集性疫情的氨基酸序列高度保守。结论:初步判断本次疫情是由GII.13和GII.17型诺如病毒混合感染引起的聚集性腹泻疫情，对本次疫情分析有助于我们对诺如病毒的进化、遗传多样性和分布的普遍了解，有助于进一步指导辖区内诺如病毒的防控工作。

在"细胞核的结构和功能"的教学中,一线高中生物学教师对细长丝状的染色质如何螺旋缩短变粗,形成杆状或圆柱状的染色体的过程常常存在一些疑惑.本文基于专业书籍和文献资料,介绍真核生物染色体的2种多级包装模型——多级螺旋模型和放射环结构模型,为相关教学提供参考.

以"免疫调节"单元复习为例,借助真实情境,在问题链的驱动下,引导学生逐步解决具体任务,构建并实施基于学科核心素养的高中生物学单元复习中的项目式学习.学生优化选择和利用学习资源,将生物学知识和社会实践有机结合,既发展了科学思维、科学探究能力,又提升了珍爱生命的生命观念和社会责任感.

以"植物组织培养技术"的单元教学为例,落实社会责任的核心素养.以生物学相关社会议题为抓手,引发学生关注,产生社会责任情感,萌生"我想做"的意愿;通过资源整合,构建核心概念,发展社会责任认知,创设"我能做"的平台;利用多场域学习,开展实践活动,外显社会责任行为,实现"我在做"的愿景.

UbD(understanding by design)理论是以明确的学习目标为起点,强调可视化教学评价先于教学活动确定,教学活动是在教学评价的指引下展开的一种区别于传统的教学模式.本文基于UbD理论,"细胞的能量'货币'ATP"为例进行教学设计,旨在在课堂上落实学科核心素养.

从课前导学、课中助学、课后促学3个角度,通过巧用、重组及改编情境绘制流程图、模式图和结构图;通过拓展方式、范围及多种改编等方法将原来相对简单的题型和情境应用在教学中.化解学生情感上难以进入新课、知识脉络不清晰及复习课知识难以提取的障碍;突破文字描述抽象、逻辑思维不清楚的难点;打破课堂及课后教学评价模式单一和题型单一的限制等,以实现高中生物学新教材"思考与练习"的教学应用.

随着我国经济的不断发展,教育实力不断提升,本科留学生数量稳步增加.近年来,多所高校纷纷招收药学或制药工程专业留学生."药学分子生物学"是药学相关本科专业的必修课程.但是,药学本科留学生来自不同国家,文化背景和高中教学水平不一,急需针对性地开展分子生物学课程教学工作.基于此,笔者及所在团队建立本科留学生"药学分子生物学"课程内容和教学模式,在跨学科融合、产学研用结合等方面提出了教学改革思路并加以实践,增加了相关课程思政的内容,旨在建立"药学分子生物学"教学体系,提高教师的"药学分子生物学"课程教学水平,锻炼留学生的科研思维,为培养高素质"知华""友华"的药学专业人才奠定基础,也为国内本科生的药学分子生物学双语教学提供参考.

基于高中生物学学科核心素养,以"光合作用与能量转化"一节为例说明从教材内容出发,设计绿叶中色素提取拓展实验、环境因素对光合作用强度的影响拓展实验等拓展性作业,引导学生开展探究,帮助他们深入理解光合作用等知识,有效发展学生的科学探究能力和高阶思维,为他们未来的学习和研究奠定坚实的基础.

在生物学课程改革的大背景下,组织探究教学、构建探究课堂是高中生物学教学的重点方向.以"细胞膜结构"为例探讨桑代克迷箱实验和理论在高中生物学探究教学中的应用,以生物膜研究历程创设情境,引导学生从错误的细胞膜结构模型开始,不断尝试、持续探究,促使他们在犯错、纠错过程中进行学习,逐步地认识正确的细胞膜结构模型,掌握探究技能,发展探究素养.