单纯的以引入中国大学慕课（Massive Open Online Course，MOOC）等平台教学资源为依托开展线上教学工作，容易出现引入的教学资源与滨州医学院医学统计学课程授课对象学情和教学大纲不一致，学生缺少互动，教学反馈不及时等问题。因此，本研究在对引入的MOOC资源进行整合的基础上，建立适合本校授课对象的异步小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）医学统计学线上课程资源，采用"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式开展线上教学工作，并在实施前后通过两轮问卷调查，了解学生对开展线上教学的教、学需求和教学效果评价，进而优化教学模式。结果显示，本研究设计的"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式具有教学资源丰富、学生学习积极性高、教学互动灵活、教学反馈及时、教学评价多元等优势，为后期更好地开展线上线下混合式教学改革提供了参考。

目的:探讨“课前同步小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）+课堂翻转+课后知识拓展”的混合式教学在《生物化学与分子生物学》理论教学中的应用效果。方法:选取齐齐哈尔医学院2020级临床医学、预防医学、药学类专业共951名学生作为教学改革研究组（试验组），其课程依托自建慕课（massive open online course，MOOC）课程和中国大学MOOC资源，构建混合式教学，采用小班分组、案例驱动和多元化考核等改革方式，开展以案例和知识点交叉融合为主线的理论翻转教学活动；对照组为2019级临床医学、预防医学、药学类专业学生共847名，理论课实施传统教学。课程采取线下考核为主、线上考核为辅的方式进行评价，通过考试成绩、问卷调查、网络投票等方式收集反馈信息。采用SPSS 20.0进行统计学分析，组间比较采用 t检验。 结果:试验组学生期末总成绩得分高于对照组[（92.12±3.88）vs.（86.73±5.27）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查显示，试验组学生对混合式教学改革满意度较高，增加了学生参与、体验与分享等活动。2020级临床医学专业学生认为初步建立了临床思维（263人，92.61%），熟悉了常见疾病的临床表现及发病机制（262人，92.25%）；2020级预防医学专业学生认为增强了为公众服务的意识（151人，93.21%），培养了健康宣讲指导健康生活的能力（148人，91.36%）；2020级药学类专业学生认为掌握了疾病治疗药物的作用机制（138人，93.24%），了解了临床合理用药（135人，91.22%）。 结论:混合式教学实现了以学生为中心，激发了学生学习的兴趣和主动性，提高了学生的学习效果，在一定程度上提高了教学质量。

目的:探索慕课（massive open online course，MOOC）+小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）教学在《外科手术学基础》本科临床教学中的应用效果。方法:以30名进入见习阶段的临床医学五年制本科学员为研究对象，随机分为试验组与对照组（各15人）。以《基础操作》章节为例，对照组采用传统教学，试验组按照MOOC+SPOC教学带教。课后1周对两组学员进行理论考核和模拟手术操作以评价教学效果。采用SPSS 17.0进行 t检验和卡方检验。 结果:在理论测试和基本技能操作考试中，试验组得分为（92.5±6.4）分和（91.7±2.2）分，对照组得分为（85.3±7.3）分和（83.6±6.4）分；试验组优秀率为60.0%（9/15）和66.7%（10/15），对照组优秀率为40.0%（6/15）和33.3%（5/15）。试验组得分及评级均高于对照组，差异具有统计学意义（ P<0.05）。 结论:MOOC+SPOC教学可显著提高学员对理论知识的理解及对操作类技能的掌握，提高教学效果，具有良好的应用推广前景。

目的:探讨大型开放式网络课程(massive open online courses，MOOC)和小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)相结合的教学方式在五年制临床医学生耳鼻咽喉科学教学中的应用效果。方法:选取哈尔滨医科大学2020级和2021级五年制99名临床医学专业学生为研究对象，将2021级51名学生设为试验组，在耳鼻喉科教学中采用MOOC＋SPOC教学方式；将2020级48名学生设为对照组，采用传统教学方式。通过两组学生的耳鼻咽喉科学考试成绩、自主学习能力和教学满意度评价教学效果。采用 t检验和 χ2检验比较两组间的差异。 结果:试验组学生的理论成绩和病例分析成绩分别为(86.09±5.23)分和(85.33±5.14)分，对照组学生分别为(85.36±5.11)分和(86.21±5.27)分，其差异无统计学意义(均 P>0.05)。试验组学生的学习期望(43.17±3.28)分、学习兴趣(40.27±3.20)分、自我效能感(37.45±2.92)分、自律性(39.27±2.95)分和改变意愿(35.78±2.88)分的评分均高于对照组学生的(40.95±3.14)分、(38.02±3.05)分、(31.74±2.76)分、(33.45±2.86)分和(30.11±2.46)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)；96.1%(49/51)的试验组学生对教学感到满意，高于对照组学生的83.3%(40/48)，其差异具有统计学意义( P＝0.035)。 结论:MOOC＋SPOC能够保证临床医学专业耳鼻咽喉科学教学质量，提高学生自主学习能力和教学满意度。

比较人体形态学是浙江大学为适应高素质医学人才的培养,将人体解剖学、组织学胚胎学、人体生理学、病理学、病理生理学和药理学6门医学基础学科有机整合形成基础医学整合教程的基础上[1],将病理学与解剖学、组织学胚胎学实验课独立出来,2011年融合形成以解剖学为主的人体形态学实验基础和包含病理学和组织学的比较人体形态学实验.比较人体形态学以人体形态学变化为基础,通过观察正常和异常大体标本并结合显微镜下形态变化,比较正常的人体组织结构(组织学)和疾病状态下的形态变化特征(病理学),掌握正常人体形态特点,归纳和总结疾病特点,巩固和掌握解剖学、组织学和病理学的知识,逐步学习根据形态变化的特征作出病理诊断,解释临床表现,进一步通过临床案例病理讨论(CPC),培养早期临床思维能力[2].近几年随着信息技术的发展,"互联网+"的繁荣,大规模在线开放课程(massive open online courses,MOOC)、翻转课堂、小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)等多样化教学方式的兴起,能够结合MOOC和课堂教学优势的线上线下混合式教学也越来越多地应用于教学中.作为以人体形态学变化为基础的比较人体形态学实验课,可以充分利用互联网线上丰富的图像、标本资源,弥补实验课中切片和标本的匮乏;可充分利用线上丰富生动的真实病例,进行临床案例病理讨论,培养学生临床思辨能力;同时,小班教学则有利于线下课堂讨论的展开,小组间的评分和形成性评价;同时多媒体显微摄像和数码互动设备的配置也为线上线下混合式课堂教学的讨论和实施提供了强大的硬件和技术支持.2016年在浙江省教育厅和浙江大学本科生院教改项目的资助下,对《比较人体形态学》进行了线上线下混合式教改的试点.

随着"互联网+"与高等教育的深度融合,催生了广大高等院校开展信息化教学模式的研究和实践,其中在慕课(massive open online course,MOOC)及小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)2种在线课程模式上的研究最为深入[1].其中,SPOC在线课程是将自建、购买的优质在线课程资源(视频、幻灯、测试、在线讨论等)应用到小规模的实体校园注册学生的一种混合课程教育.该模式的准入条件限制、小规模授课、学生全程参与的特点,又被称为是MOOC的继承、完善和超越[2].当前SPOC模式的理论探讨多,实践应用经验少,特别在医学院校人体解剖学课程中的应用研究体会更少,本校人体解剖学教学团队积极利用现代信息技术手段与本课程的教学过程相结合,开展基于SPOC的线上、线下混合式教学模式的实践,通过与传统教学模式下的课程期末成绩进行比较,并结合课堂学生的教学效果评价及满意度调查结果明确该模式在人体解剖学课程教学中的优势,分析不足之处的产生原因,以期为同行在教学改革中提供借鉴.

信息时代,传统课堂模式已不能满足大学生对知识的需求.MOOC因其大规模、开放、在线共享等特性,极大程度上将“讲师-学生-课堂”三大主体与互联网融合,构建出一种全新的教学理念+模式.细胞生物学作为生命科学基础学科,涉及生物学、临床医学多学科领域,同时与其他学科交叉融合,因此,细胞生物学教学模式的创新显得至关重要.该文对于细胞生物学翻转课堂探索基于“细胞解码”慕课的建设措施,同时,为了进一步发挥翻转课堂的优势,我们针对中南大学湘雅医学院、基础医学院、生命科学学院等专业学生开放了“细胞解码”SPOC课堂,将课堂教学与在线教学结合,更好地从教学模式、教学安排、教学评价和教学完善等方面介绍相关教学模式的改革.该研究发现,翻转课堂有助于激发学生自主探索精神、加强学生在“互联网+”大背景下紧跟时代脚步的能力,进而全方位提升学生的综合素质和高等教育教学改革的质量,达到改革创新的目的.

"互联网+教育"的深度融合给人文医学教育带来了前所未有的新变革、新契机,促进人文医学教育的深刻转型.通过分析"互联网+教育"时代医学生学习的需求特点,结合哈尔滨医科大学人文医学教育实践,探索SPOC支持下整合在线学习与传统教学,团队教学与个人教学,多种评价相结合的人文医学教育新模式.实践表明,SPOC在人文医学教学中教学优势明显,可以促进人文医学教育多维度、立体化、跨界融合发展,帮助医学生从碎片化的浅层学习迈向体验式的深度学习,共同建构充满人性化的学习共同体.充分利用SPOC平台,注重传承与融合是人文医学教育可持续发展的必由之路.

疫情期间,为贯彻教育部“停课不停教、不停学”要求,激发学生在线学习兴趣,创建高效课堂,提高教学质量,本文以高职医学检验技术专业核心课程免疫检验技术为例,将思维导图融入在线教学课前、课中、课后全过程,开展基于“智慧职教+直播平台”的思维导图教学实践,其中,智慧职教时同步开展MOOC和SPOC教学,直播平台以腾讯直播为主,实训教学以泽众虚拟实验平台虚拟仿真训练为主,以期将本教学实践进一步推广至所有医学类理论实践一体化课程.

随着信息技术的发展,"互联网+"逐渐融入并改变了我们的生活,教育作为"互联网+"时代下深受重视的领域,为我国教育教学改革带来新的发展契机,也为提升生物化学教学效果和学生科研素养提供了新思路.为加快信息技术与生物化学课程的融合,湘雅医学院针对医学生在生物化学教学中开展了多层次的线上线下混合式教学,优化了教学方法和内容,改变了传统教学组织形式,依托慕课(MOOC)平台,构建了线上线下相融合的课程考核与评价体系,为了使教学精益求精,还建立了小规模限制性在线课程(SPOC).通过实践证明,湘雅医学院生物化学线上线下混合式教学模式有利于教学质量的提高,培养了学生解决复杂问题的综合能力和科研创新能力.