目的:构建中医护理本科生全球胜任力评价指标体系，为日后高校培养中医护理本科生提供理论依据。方法:以PISA全球胜任力为框架，选择17名相关领域专家，通过2轮德尔菲专家函询法与层次分析法确定评价指标内容及其权重。结果:2轮函询专家积极系数均为100%，权威系数分别为0.888、0.882，肯德尔协调系数依次为0.429、0.454，差异有统计学意义（ P<0.001）。最终形成5个一级指标，15个二级指标，40个三级指标的中医护理本科生全球胜任力评价指标体系。 结论:本研究构建的中医护理本科生全球胜任力评价指标体系科学合理，可靠性高，为日后高校培养方案及课程设置提供理论依据，以期适应未来变化多端的全球健康形势。

目前，在全球健康胜任力研究领域，主要以研究胜任力模型的构建、指标的设立及应用为主。本文对全球健康领域胜任力及其模型的研究进行综述，从研究目标人群、研究目的、研究内容、经典模型与构建方法各方面对现有研究进行分类总结，并对该领域未来发展进行展望，提出胜任力模型应根据不同国家和地区的实际情况进行本地化调整与更新、加强对公共卫生领域胜任力及模型的研究和资助力度、将全球健康与外交学相结合丰富和完善全球健康胜任力模型等建议。本文旨在为未来将胜任力模型这一理念引入我国全球健康人才培养体系，推动相关政策的制定及更深入的研究提供参考。

目的:建立我国全球卫生人才胜任力指标体系，为提升全球卫生人才队伍建设水平提供依据。方法:以全球卫生、全球健康、胜任力、全球胜任力、公共卫生人才胜任力等为关键词，检索中国知网数据库收录的2012年至2022年发表的文献。基于文献回顾和工作职责分析，结合胜任力冰山理论模型建立全球卫生人才胜任力初始指标集。2022年10月，采用专家咨询法筛选指标并评价指标的重要性。基于专家咨询结果编制调查问卷，就全球卫生人才胜任力指标的重要性进行评分。通过随机便利抽样方式选取来自国内医疗卫生机构、高等院校和医药企业等机构的相关人员，于2022年11月进行问卷调查。对问卷数据进行探索性因子分析和回归分析，确定指标体系内在结构、权重及指标间的定量关系。结果:全球卫生人才胜任力指标体系由专业积淀、外语交流、国际交往、自我管理与成长、影响力、成就内驱、全球化素养、职业精神8个一级指标和28个二级指标构成，一级指标的权重分别为0.110、0.104、0.153、0.121、0.106、0.171、0.139和0.096。知识技能类胜任力包括专业积淀、外语交流；行为表现类胜任力包括国际交往、自我管理与成长、影响力；个性特质类胜任力包括成就内驱、全球化素养、职业精神。回归分析结果显示，创造性、团队协作和独立思考之外的其他二级指标均对所属一级指标有显著预测作用( P<0.01)。 结论:本研究建立的全球卫生人才胜任力指标体系具有一定的科学性，对全球卫生人才的甄选、培训和绩效评价具有应用价值。

建立基于结果或基于胜任力的教育是当今课程计划的重要特点。本文梳理了基于结果的教育（outcome-based education，OBE）在医学教育中的发展应用，并利用基于结果的教育理念对《高等医学教育》课程框架体系进行改造和优化，重新设计和确定了课程学习结果框架、课程教学主题内容、课程胜任力要求等内容。基于结果再设计的课程改革体现了全球卫生教育对新时代医学人才的培养要求。本文以研究生的课程学习结果为目标驱动，通过提供不同的教学主题内容、构建明确清晰的学习结果及要求，注重研究生认识、理解、分析、研究医学教育中的现象及解决医学教育管理、医学教育研究、医学教育变革等问题的能力素质的培养，有助于进一步推进新时期医学教育科学化研究和医学教育管理专业化人才培养。

目的:建立全球卫生胜任力模型，为开展全球卫生胜任力相关研究及人才培养提供参考。方法:2021年6至8月，通过文献检索获取8个与全球卫生直接相关的胜任力模型，提取建模词库建立初始模型，提取校验词库检验初始模型。通过频次分析区分胜任力指标的重要程度，并利用文献研究和专家咨询完善最终模型。结果:校验词库中的所有胜任力指标均能被纳入初始模型中，合并两词库共获得165个单词或词组。确立模型的3圆相交结构，建立了包括"通用胜任力"、"专业胜任力"和"全球胜任力"3个维度共24个胜任力指标的最终模型。其中重复频次达到8次及以上的"团队合作与人际交往能力"(17次)、"交流与表达能力"(12次)、"优秀的个人品质"(12次)、"接受多元文化"(12次)、"决策与领导力"(11次)等9个胜任力指标，为本模型的重要胜任力指标。"团队合作与人际交往能力""交流与表达能力""决策与领导力"3个胜任力指标同时存在于3个维度，为本模型的核心胜任力指标。结论:本模型具有较好的通用性，符合全球卫生领域对人才多学科多维度能力的需求，有助于使用者识别全球卫生胜任力指标的重要程度，可以为全球卫生人才选拔和培养提供初步参考。

经过近30年的医学教育变革，住院医师培训的评价从基于时间转变为基于胜任力的人才培养模式，然而高效且可重复评估工具的开发面临挑战，因此全球的医学教育工作者正在积极开发与专业相关性强、普适性高，且可测量的住院医师培养和评价体系。美国毕业后医学教育认证委员会(ACGME)持续致力于提高毕业后医学教育全生命周期的人才培养质量，以确保国家住院医师项目能够培养出达到胜任力、可信任且富有同情心的医师。里程碑是ACGME基于胜任力的医学人才培养模式的进一步发展，即从新手到专家的5级阶段和二级胜任力，致力于形成专业人才培养可应用的里程碑。里程碑1.0经过5年的麻醉医师人才培养过程的积累仍待改进，亦为里程碑2.0提供重要的研究基础和独特视角。里程碑1.0在麻醉住院医师人才培养和评价等方面均面临挑战，例如，二级胜任力与当前和未来麻醉临床实践的不匹配，住院医师培训质量的评估与评价，以及教师自身发展工具的开发等。2021年美国ACGME经过多轮的专家咨询，召集各利益相关方构建麻醉住院医师培训里程碑2.0。本文对美国麻醉住院医师里程碑2.0进行解读，着重强调修订的合理性和实用性，以期为中国麻醉住院医师人才培养模式提供参考。目前，中国尚缺乏系统、合作、连续的麻醉教育研究，亟待基于胜任力和里程碑的麻醉住院医师人才培养框架，以期缩小与发达国家麻醉人才培养的差距。

全球化改变了健康的决定因素和各国的医疗卫生服务，对医学生提出了新的要求。不同的国家、教育机构和学者对此展开了积极的探索。全球胜任力强调培养医学生站在全球高度思考问题和采取行动并解决问题的能力，涵盖了我国所提出的"国际理解教育""跨文化交流能力""国际视野"等要求，而全球卫生教育则要求医学生关注全球范围的健康公平，综合两者提出全球化背景下医学生培养的基本要求，对于医学人才培养质量的提升具有重要意义。

目的:本研究通过对英国医学总会(General Medical Council，GMC)发布的12份报告进行分析，来探究英国现代医学教育的发展。方法:研究采用质性研究的主题分析法和内容分析法，对报告文本进行分析。采用Nvivo14软件的词频分析和编码分析功能，归纳出英国医学教育经历的发展阶段及其各阶段特征。结果:自1858年以来，英国医学教育经历了3个阶段，3个阶段的典型特征分别为："以科学学科为导向的教育变革""以课程整合为导向的教育变革""以胜任力为导向的教育变革"。教育目标、教育内容、教育方法、教育评价在各阶段均发生变化。结论:在全球医学教育模式持续变革的背景下，以GMC为代表的非盈利性组织发挥了越来越重要的作用。各国应重视并发挥好非盈利性组织的力量，推动未来医学教育改革与发展。

目的:探究构建医学生全球胜任力指标体系。方法:通过文献研究和访谈法初步形成了专家函询问卷，采用德尔菲法对33名专家进行2轮专家函询，计算各级指标的重要性赋值。结果:2轮专家函询问卷回收率分别为93.9%(31/33)和100.0%(31/31)，专家的权威系数分别为0.82和0.86，专家意见协调系数分别为0.273和0.306，经Kendall协调系数W检验差异均具有统计学意义(均 P<0.01)。调整与优化后的医学生全球胜任力指标体系包含4个一级指标、11个二级指标和40个三级指标。 结论:采用德尔菲法构建的医学生全球胜任力指标体系具有较高的科学性和可靠性，兼顾了国际化和本土化的需求。

基于胜任力的医学教育已形成全球趋势，对住院医师培训教学设计提出了更高要求。传统的课程设置已经不能满足基于胜任力的培养目标，其存在缺少课程设计层面教学理论支持等问题。课程设计作为住院医师培训的重要内容，对培养质量产生重要影响。依托六步法课程设计理论，将理论与实践相融合，形成基于理论指导的课程设计。通过反馈评价，对现行课程设计持续改进，以期达到基于住院医师岗位胜任力的培养目标。历经5年的探索，课程改革初具成效，本研究希望作为住培基地教学改革经验进行介绍推广，为同行提供参考与借鉴。