本研究依托P2实验室实践平台，对病原生物学与免疫学实验教学的内容和形式进行改革和探索，创建适合于培养医学生职业素养和创新能力的创新型实验教学体系。通过改善教学条件（P2实验室的建设）、改进教学方法、创新实验教学内容、引入综合设计型实验，强化了学生的服务意识、生物安全意识，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生批判性和创造性思维。

随着义务教育新课程标准的颁布,着力培养学生的核心素养是新一轮课改的关键.那么,在教学中如何找准切入点切实有效地发展素质教育,结合初中生物学新课程标准中的第7个学习主题"生物学与社会·跨学科实践",通过校本课程的开发与实施,有效强化学生实验操作、情境体验、探索求知、创新创造和亲身感悟能力,提升学生观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力,对学生的兴趣爱好、创新精神、科学素养和意志品质等核心素养的提升有一定的促进作用.

为探讨《创新与创意思维》课程结合以挑战为本的学习方法的课堂教学互动和应用情况.随机选取该课程的一次授课"方案的确定和实施(solution identifying and implementation context)"作为课例,采用弗兰德斯互动分析系统(FIAS),对课堂事件进行分析、编码,归纳师生课堂互动情况.结果表明,该课程呈现出学习氛围自由开放、以学生为中心、师生互动积极和学生参与程度高的特征.说明 《创新与创意思维》 课程结合以挑战为本的学习方法在培养学生的创造性和创新性具有明显优势,分析探索其实践情况可为提升护理本科生创新能力提供新的策略,并为今后在我国护理院校的推广提供科学的依据.

高校对本科生培养的一个非常重要的目标是提升学生的科研创新能力和实现人才的全方位培养.实践操作能力培养是本科生实践教学的一个重要内容.但目前相当多的高校面临着学生数量多、实验课时有限、学生实际操作机会缺少等问题.针对上述问题,结合哈尔滨工业大学提出的"努力健全全员、全过程、全方位育人体系",明确了实验室轮转导师制在生物学专业本科生培养中的实施方案,确定了实验室轮转的周期与要求,完善了实验室轮转的实验内容,构建了实验室轮转导师制的考核方式.经过两年多的实践,表明该方案促进了学生能动性的充分发挥,帮助学生选择自己喜欢的研究方向,培养了学生的科研综合素质和创造性思维,进一步提高了本科生实践教学的质量.

目的 基于创客模式开展护理创新课程,探讨对本科护生创新能力的影响.方法 选取某医学院2016级护理本科的一个教学班级护生(n=57)作为研究对象,开展基于创客模式的创新课程教学,比较创新课程教学前后护生的创造力倾向和创造性思维,并通过调查法了解护生对基于创客模式创新教学的效果评价.结果 课程干预后本科护生的创造力倾向与创造性思维得分均高于干预前,干预前创造力得分为(109.52±7.48)分,干预后创造力得分为(114.02±6.47)分;干预前创造性思维得分为(17.54±4.58)分,干预后创造性思维得分为(21.12±4.12)分,差异均有统计学意义(P<0.05),本科护生对该教学模式持肯定态度.结论 基于创客模式的创新教学有助于激发本科护生创新意识,培养其创新思维并提高其的创新能力.

慢性阻塞性肺疾病(chronic obstructive pulmonary disease,COPD)所产生的社会心理问题严重影响患者的临床症状、预后及生活质量,运用中医心理疗法进行干预,可在整体治疗的基础上突出个体差异,将“治身”与“治心”有机结合起来,通过多种途径调节人体中枢神经系统的兴奋和抑制,改善大脑皮质功能,促进肺的换气功能,提高生理功能的协调及免疫抗病能力.目前,中医心理治疗方法多停留在参考古籍层面,理论研究和创新不足,缺乏诊疗规范,限制了其临床应用.今后,需打破固有思维限制,不断从更深层次进行创新性、创造性研究,建立中医心理疗法的诊疗规范,制定针对特定疾病的评价量表,治疗流程标准化,同时将“不治已病治未病”作为中医心理疗法的基本出发点,对COPD患者早期进行干预,以取得更好的疗效.

目的:基于医学院校创新创业大赛实践,结合创新创业项目训练,探讨跨专业PBL学习模式在提升医学院校学生创新思维以及创造性解决问题的能力方面的作用.方法:选取2020年3月-2020年8月,以广州医科大学参加大学生创新创业大赛的学生为研究对象,将参与跨专业PBL结合创新创业项目训练作为实验组(n=56),只参与PBL训练的学生作为对照组(n=54).通过问卷调查对两组学生进行创造性思维与创新能力评估.结果:实验组整体创造性思维和创新能力(31.43±11.11)显著高于对照组(25.28±11.79),差异具有统计学意义(P=0.006);问卷调查结果显示,除元认知能力差异不具有统计学意义(P>0.05)之外,解决问题能力、批判性思维、灵活性思维、创造性思维、创造性技能、沟通能力、协作能力、创新能力,以及信息素养能力实验组均显著高于对照组(P<0.05).结论:基于创新创业项目跨专业PBL学习模式有助于学生的专业技能的提升,改善了学生的社交能力,提升了学生学习的积极性,增强了学生在实践教学上的学习,弥补了学生未来职业发展所需特殊技能的学习,促进了教师跨专业协同教学水平的提升.

创新能力培养是一个系统复杂的发展过程.创新与创意思维课程以提升护理学专业学生创新能力为核心目标,课程设计结合全新的以挑战为本的学习方法,鼓励学生以团队形式独立自主探索问题,将学习活动从课堂扩展到当地社区,学会创造性地解决现实问题.粤港合作教学团队在2015年首次将以挑战为本的学习方法应用于内地护理学专业学生创新能力的培养,并在实践过程中依托多层次的课程评价进行持续质量改进.该文总结了创新与创意思维课程的建设发展过程,同时基于学生的学习机会和体验以及思维、态度和情感的变化,探索学生创新能力的发展过程,为课程改革和学生创新能力发展提供参考.

[目的]基于中医药文化融入中医药院校大学生双创教育,探索中医药院校培养创新型人才的新路径.[方法]从中医药文化氛围营造、学科建设、平台拓展、立法推进等方面进行中医药院校双创培育研究,说明中医药文化培养双创人才的方法及其意义.[结果]浙江中医药大学通过凝练富含中医药文化特色的校训、建设凸显中医药文化的校园建筑、拓展富含中医药文化的校园实践基地来营造良好的中医药文化氛围;通过融入中医药文化思政教育、加强专业与传统文化教育、培育双创思维与能力进行学科建设;开展中医药文化教育活动,熏陶和引导、搭建中医药文化教育活动平台来进行中医药文化平台拓展;制定中医药政策与法规来发挥中医药文化保障体系.对于传承发展中华优秀传统文化的浙江中医药大学,具有创造性思维和创新性能力的中医药人才是一流中医药大学建设的基本根基和历史使命,浙江中医药大学双创教育已然成为社会主义文化大发展大繁荣的"助推器".[结论]中医药文化融入大学生双创教育培育,既可突出中医药文化特色,也是一流中医药大学建设的必然趋势,更是传承与传播中医药文化的有效路径.

目的 探索创客教育在本科护生手术室无菌技术教学中的应用效果.方法 将手术室实习的本科护生83人随机分为对照组41人与试验组42人.对照组采用手术室常规教学;试验组采用创客教学.结果 试验组出科操作考核成绩及创造性思维测验得分显著高于对照组(均P＜0.05),试验组对创客教育的评分为(4.31±1.16)～(4.74±0.49)分.结论 创客教育有利于护生对无菌操作的掌握,激发及提高护生的创新思维及创作能力,且受到护生好评.