目的:探讨创造性思维导图结合以问题为基础的学习（problem based learning，PBL）在肿瘤科规培医师带教中的作用。方法:将2018年7月至2019年6月在山东大学附属临沂市人民医院肿瘤科规培的37名医生纳入对照组，实施传统临床教学；另将2019年7月至2020年6月规培的39名医生纳入观察组，实施创造性思维导图结合PBL教学。对比两组出科考核成绩（理论、实践操作）、教学前后中文版批判性思维能力测量表各维度评分与总分、临床素质与教学满意度。利用SPSS 22.0进行 t检验、卡方检验和 Z检验。 结果:规培前两组理论知识和操作技能成绩差异无统计学意义，规培结束后观察组理论知识考核成绩[（93.42±4.21）vs.（86.58±5.32）]与操作技能考核成绩[（92.81±4.39）vs.（87.96±5.89）]均高于对照组（ P<0.05）；规培前两组的中文版批判性思维能力量表各维度评分与总分比较差异无统计学意义（ P>0.05），规培后两组评分均提升，但研究组提升更加明显（ P<0.05）；规培后观察组规培医师的表达沟通能力、人文关怀与素养、归纳分析能力、临床工作适应能力、应变处理能力、动手能力、自主学习能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）；规培结束后，观察组的规培医师对于教学的总满意度高于对照组[97.44%（38/39）vs. 81.08%（30/37）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:在肿瘤科规培医师的带教中采用创造性思维导图结合PBL带教，可提升规培医师的学习效果，提高其评判性思维能力以及临床综合能力，并且可以提高规培医师对教学的总满意度。

2023年高考广东卷第19题充分结合实验探究情境,凸显创造性思维的考查.1原题呈现神经肌肉接头是神经控制骨骼肌收缩的关键结构,其形成机制见图1.神经末梢释放的蛋白A与肌细胞膜蛋白I结合形成复合物,该复合物与膜蛋白M结合触发肌细胞内信号转导,使神经递质乙酰胆碱(ACh)的受体(AChR)在突触后膜成簇组装,最终形成成熟的神经肌肉接头.

目的 了解慢性病防控科研人员从事慢性病科普创作的实践情况,面临的主要问题和困难以及推动科研人员从事科普创作的意见和建议.方法 于2017年10至11月,选择全国31个省和5个计划单列市的国家、省市级疾控中心,科研院所和高校,共计669名慢性病防控科研人员开展线上问卷调查.调查内容包括研究对象的基本情况、开展科普创作的实践情况.并对其中30名科研人员进行个人和小组访谈,了解面临的主要问题和困难以及意见和建议等.采用SPSS 22.0进行描述性统计分析.结果 在调查的669名慢性病防控科研人员中,参与所在单位组织的科普创作的人员占比(86.4％)最高.在参加过慢性病科普创作的286名科研人员中,面向一般人群的科普创作占比(89.2％)最高,面向婴幼儿和学龄前儿童的占比(17.8％)最低;科普作品内容以合理膳食或营养指导为主(74.1％);科普创作表现形式以科普图画或海报、折页、小册子为主(63.3％);65.4％的科研人员没有开展科普创作的博客、微博、微信公众号等媒体平台;51.4％的科研人员投入到科普创作的时间占工作时间的比例不足5％.科研人员从事科普创作应提高的能力主要集中在文字表达、写作能力和创造性思维能力方面.缺乏时间、精力,缺少专业队伍,缺乏考核机制,科普创作技能不强,缺少经费以及媒体平台局限等是影响慢性病防控科研人员从事慢性病科普创作的主要因素.建议建立科普专业队伍,完善考核评价体制,加大经费投入,加强健康科普动员和宣传,开展科普创作技能提升培训,搭建更多科普创作和宣传教育平台.结论 慢性病防控科研人员从事科普创作的对象和作品内容比较局限,作品表现形式比较传统,投入科普创作的时间、精力不足,应创造更好的政策环境,建立激励机制,加强培训和服务,促进科研人员参与科普创作.

目的:探索概念图与思维导图结合教学法对药理学教学效果的影响.方法:选取蚌埠医学院药学专业进行药理学课程学习的同一年级药物分析本科生共60人,随机分成2组,各30人.其中对照组采用传统理论课教学模式,观察组采用将思维导图及概念图应用于教学过程及讨论课的教学模式.结果:观察组学生对此次教学创新的总体感觉满意;观察组学生期末成绩总分与主观题得分均高于对照组(P<0.05),客观题分数在2组间差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生及格率为63.33％,与对照组的46.67％差异无统计学意义(P>0.05).结论:思维导图与概念图结合的教学方法整合了教学资源,激发了学生的积极性和创造性,提高了学生的成绩,是值得在药理学教学中推广的辅助教学方法.

中药药剂学是一门综合性和应用性极强的学科,需注重学生运用多学科综合知识解决实际问题的能力培养.由于中药药剂学涉及学科较多,知识点分散,不易形成整体知识结构,而传统课堂教学未联系实际生产中存在的问题,不利于学生解决实际问题能力的培养.将PBL思维导图法运用到中药药剂学教学中,通过导入中药药剂实践或生产中存在的问题,以问题为导向,以学生为主体,引导学生构建“整体观”的思维模式,逐渐形成发散性和创造性思维.这种针对培养学生对中药药剂学实际问题的分析和解决能力的教学方式,将提高中药药剂学的教学质量,实现中药药剂学实践性和创新性人才培养的目标.

目的 探讨思维导图在神经内科实习护生护理问诊教学中的应用.方法 采用目的抽样、整群随机对照的方法,选取首都医科大学2014、2015级高职护理大三学生进行研究.其中2014级61名学生为对照组,采用传统教学方法,2015级56名学生为试验组,采用思维导图护理问诊教学方法,在为期10周的临床实习过程中对两组学生进行教学活动.比较两组学生在教学效果和护理问诊教学方法的评价方面的差异.结果 试验组学生在问诊程序、问诊内容、身体评估和沟通能力方面的考核成绩高于对照组(P<0.001).试验组学生在"提高对问诊内容的掌握"、"重点突出、便于记忆"、"提高对理论知识的理解"、"调动学习的积极性、主动性、创造性"、"提高临床护理思维能力"方面的评价均优于对照组(P<0.05).结论 思维导图可作为护理教学的辅助方法,有助于提高护理问诊教学的效果,提高学生的学习兴趣和学习效率,促进学生进行临床护理思维的转变.

思维导图是由英国学者Tony Buzan在20世纪60年代提出的一种强化记忆的笔记方法,是表达发散性思维的有效图形思维工具,实用性较强.思维导图是将所有信息围绕几个主题进行图解,可以使人从不同方面清楚了解各方面信息在主题上的情况.思维导图不依赖大量的文字,而是使用线条、符号、关键字、颜色和图像使得相关信息更简单、更易记忆.近年来,思维导图教学模式已在医学、数学、物理等多个学科的教学中得到应用.在国内医学理论课程教学中,思维导图已被应用于基础医学、临床医学课程中.思维导图能将几千个文字的内容概况到一个图中去,将一些枯燥的知识点变为一个具有创造性的、有趣的学习方式,有助于学生对知识点的记忆、理解和应用,为医学生临床思维模式的构建起到了非常重要的作用.目前,其已被应用于医学免疫学、康复专业、内分泌科、心血管内科等课程的教学中,并取得了良好的教学效果.

目的:探究思维导图健康教育模式对肠造口患儿家属疾病认知水平、心理健康及家庭造口照护能力的影响.方法:选取2019年1月至2020年1月某院收治的140例肠造口患儿的家属作为研究对象,按照入院顺序进行编号,根据单双数不同分为两组,观察组和对照组各70例,对照组患儿家属接受常规健康教育干预,观察组患儿家属在对照组患儿家属基础上接受思维导图健康教育模式干预,比较两组患儿家属的疾病认知水平,心理健康水平、家庭造口照护能力以及医护满意度.结果:干预6个月后,观察组患儿家属疾病认知水平问卷中粪袋清洁与更换、排便规律训练、规律饮食、造口周围护理和与观察并发症5个维度的评分均高于对照组(t=6.74,7.95,7.75,5.55,6.91;P＜0.05);观察组患儿家属抑郁自评表(SDS)评分低于对照组(t=3.804,P＜0.05);观察组患儿家属焦虑自评表(SAS)评分低于对照组(t=3.152,P＜0.05);观察组患儿家属家庭造口照护能力量表中获取知识的途径、信心和家庭支持、主动性和创造性3个维度评分均高于对照组(t=6.481,7.607,8.902;P＜0.05);观察组医护满意度高于对照组(Z=2.463,P＜0.05).结论:思维导图健康教育模式能提高肠造口患儿家属疾病认知水平,心理健康水平,家庭造口照护能力以及医护满意度.

希沃白板5中的"课堂活动""思维导图""学科工具"等功能具有强大的交互性、生成性和便捷性,可为教师备课和课堂教学提供丰富的资源和全新的方式,有利于实现师生互动、生生互动,对充分调动学生的积极性和创造性、突破学习难点、打造灵动高效的生物学课堂具有积极作用.

单元复习教学需要站在更高的角度将知识进行整合和迁移,重构符合教学实际的新知识体系.通过描绘思维导图、整合迁移知识、深度探究实验、解析中考图表、深度类比分析等方式,培养学生的整体框架思维、归纳性思维、创造性思维、综合性思维和批判性思维等高阶思维,引导学生进行深度学习,落实生物学学科核心素养的培养要求.