目的:了解我国医学应届毕业研究生教育满意度现状，分析不同人群间的差异，提出对策建议。方法:2023年6至7月采用自编问卷，对78所院校的16 903名医学应届毕业研究生的课程环节、实践环节、科研训练、导师指导和院校管理满意度进行调查。使用SPSS 26.0进行 t检验和方差分析比较不同人群间教育满意度的差异情况。 结果:医学应届毕业研究生导师指导、课程环节、实践环节、院校管理和科研训练满意度评分依次为4.44、4.03、4.02、3.90和3.82；男生、博士、非调剂生、综合性大学、非农业户口、家庭人均年收入为中高、父母文化程度高、父母为中高层职业的研究生各维度满意度评分更高（ P<0.05）。 结论:医学研究生教育满意度有进一步提升空间，应关注重点人群，从教育政策、学校管理、导师指导等方面，因人施策、因材施教，不断提升医学研究生教育质量。

目的:分析2020年辽宁省妇产科住院医师规范化培训(以下简称住培)结业实践技能的考核结果，为住院医师培养同质化提供借鉴。方法:以参加2020年辽宁省结业实践技能考核全部妇产科住院医师的成绩和日常培训资料建立数据库，分析不同类型专业基地和不同教育状况培训人员的成绩，采用 t检验、 F检验和相关性分析等进行数据分析。 结果:共有274名住院医师参加结业实践技能考核。大学附属医院妇产科住院医师成绩高于非大学附属医院妇产科住院医师[(86.87±2.65)分比(83.95±4.20)分， P<0.01]；专业学位硕士研究生的考核成绩最高(88.36±4.59)分；妇产科住院医师的考核成绩与其接受培训的呈正线性相关( P<0.01)。 结论:辽宁省妇产科住院医师住培结业考核成绩与其培训基地类型、教育状况、日常培训时间等因素有关，各培训基地应当在因材施教的同时，严格把控培训质量。

我国的住院医师规范化培训制度在长期摸索中正在不断健全与完善。从培训质量、薪酬待遇、管理与考核、师资队伍建设和相关政策制度等方面分析目前我国住院医师规范化培训存在的问题。提出加强区域合作、增加财政支持、完善管理和考核工作、优化师资队伍、统一招考标准、因材施教等对策，以期为我国住院医师规范化培训制度的完善提供参考。

目的:探讨混合式教学在《临床生物化学检验》本科教学中的作用。方法:以本校2017级医学检验技术本科生（134人）为研究对象。采用问卷调查的形式，结合线上、线下数据，对混合式教学成效及意见进行统计分析。采用SPSS 23.0进行秩和检验。结果:混合式教学应用于《临床生物化学检验》教学可全方位影响学习效果，使课程成绩从70（64，76）分提升至79（71，85）分，差异有统计学意义（ Z=6.69， P<0.001）。 结论:混合式教学模式、PBL教学和翻转课堂教学手段、形成性评价的联合应用，有利于因材施教和培养学生临床思维能力。

进修学员的培养是医学检验继续教育的重要组成部分。传统的进修教育模式在如何提升基层检验实验室临床服务能力、提高医学检验进修学员培养质量、促进学员在进修期间个人素质和专业能力的提升方面均面临重大挑战。四川大学华西医院实验医学科通过对进修学员实施"导师制"模式，实现导师与进修学员"一对一"模式因材施教。研究实践表明进修生"导师制"可以增加进修学员归属感、提高进修培训质量及水平、扩展继续教育效果。

通过梳理和分析住院医师规范化培训分层递进教学模式中学员分层、目标分层、实践分层、考核分层等实施过程中存在的问题和难点，提出充分发挥专业基地在住院医师规范化培训分层递进教学中的主体作用，强化专业基地教学小组在研讨分层递进教学方案与评价标准和考核中的具体责任，科学做好学员分层，一致分层目标，加强师资分层递进教学理念与教学能力培训，提升同质化分层递进评价能力，阶段培养目标过程测评与带教导师动态因材施教相结合的应对之策，以为深入有效地推进住院医师规范化培训分层递进教学模式改革提供有益借鉴。

目的:研究里程碑(Milestones)评价体系在皮肤科住院医师阶段性双向评价中的结果分析。方法:选取2021年9月在锦州医科大学附属第一医院皮肤科进行住院医师规范化培训(简称住培)的150名住院医师和8名主治医师为研究对象，采用改良Milestones评价表进行住院医师自评和主治医师他评。采用Kruskal-Wallis H检验和Mann-Whitney U检验比较不同年资住院医师评分差异，采用配对 t检验比较自评与他评之间的差异以及不同来源住院医师评分的差异。 结果:第一年住院医师Milestones评分为3～4分，第二年住院医师评分为4～5分，第三年住院医师评分为6～7分。第一年住院医师自评评分为(3.73±0.59)分，主治医师他评评分为(3.33±0.47)分；第二年住院医师自评评分为(4.66±0.62)分，主治医师他评评分为(4.44±0.51)分；第三年住院医师自评评分为(5.09±0.52)分，主治医师他评评分为(4.93±0.86)分，其差异均具有统计学意义(均 P<0.001)。 结论:不同年资和不同来源的皮肤科住培学员milestone评分具有区分度，建议主治医师实施因材施教，从而提升培训效果。

目的:探讨基于学习通的个性化教学在生理学中的应用与效果。方法:随机抽取护理专业4个平行班，其中1、2班作为试验组，3、4班作为对照组，两组学生数均为102人；试验组采用基于学习通平台的"课前备课—课中施教—课后测试"的个性化教学，对照组采用传统教学模式。比较两组学生期末总成绩，发放调查问卷，数据采用SPSS 22.0统计软件进行秩和检验。结果:试验组期末总成绩优于对照组（ P<0.001）；试验组学生在提高自主学习、团队协作、易于培养学生个性发展、提升医学素养等方面的认可度显著优于对照组（ P<0.05）；两组在语言表达能力指标上的认可度差异无统计学意义（ P>0.05）。 结论:基于学习通的个性化教学能培养学生个性发展、提升因材施教的育人效果，在生理学的教学中具有推广意义。

目的:评价非直属附属医院医学本科生导师制实施效果。方法:将非直属附属医院32名大四医学本科生分为两组，研究组采用导师带教的教学形式，对照组按照传统的带教方式进行教学。对两组学生专业理论知识、临床能力、操作能力、外语测验、科研基础能力及科研活动参与情况进行评价。采用SPSS 19.0进行 t检验、卡方检验及 U检验。 结果:导师制组医学生在操作能力（ t=3.537， P=0.000）、阅读文献数（ t=6.961， P=0.000）、文献质量（ U=68.000， P=0.017）、撰写综述和读书笔记数量（ t=4.747， P=0.000）、参加科研活动（ χ2=6.788， P=0.009）等方面成绩优于非导师制组，而在同时期的理论成绩、临床能力、外语测验等方面两组差异无统计学意义。 结论:非直属附属医院实施医学生导师制是提高培养质量的有效措施。应充分利用短暂的见习时间，通过建立完善的规章制度和教学评价体系，因人施教、因材施教，全面提升学生综合素质。

针对当下卫生统计学课程面临的教学瓶颈，对SPOC混合教学的可行性进行剖析。深度分析了传统课堂教学与单纯网络教学的局限性，以及SPOC混合教学的优势。从教学准备、教学开展、教学评价三方面探索了卫生统计学课程SPOC混合教学的构建。根据每名学生不同的学习层次、专业背景与认知风格等进行个性化教学，实现因材施教。