针对传统健康管理实验教学中存在高成本、安全性、难重复性等突出问题，上海中医药大学采用虚拟仿真、多媒体、人机交互等技术，结合中医特色，构建了包括中医体质辨识、中医健康管理及健康管理服务流程等内容的健康管理虚拟仿真实验教学平台。该平台通过虚拟仿真与实景模拟相结合，形成了线上线下、虚实融合的实验教学模式，有效提高了教学质量，培养了学生的实践能力和创新能力。

目的:探讨基于多媒体仿真技术的泌尿外科实习教学方式(urological MST-based internship teaching method，UMST)的应用效果。方法:采用试验对照方法，选取2020年5月18日至2021年8月31日在四川大学华西医院泌尿外科进行临床实习的202名学生为研究对象，将其分为试验组和对照组，每组101名学生。试验组学生采用UMST进行实习教学，对照组学生采用常规教学方式进行实习教学。对比分析两组学生的实习成绩，临床操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills，DOPS)评分，满意度问卷调查结果。计量资料采用 t检验分析。 结果:试验组学生的出科笔试成绩[(17.29±1.01)分比(16.57±1.30)分]、DOPS评分[(7.14±0.36)分比(6.76±0.33)分]和实习满意度[(26.11±2.49)分比(25.34±2.00)分]均高于对照组学生，其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:基于多媒体仿真技术的泌尿外科实习教学方式能够提高学生的临床操作能力、促进临床知识的掌握，提高学生实习的收获和满意度。

虚拟现实技术是一种仿真技术,它通过计算机将仿真技术与计算机图形学、人机接口技术、传感技术、多媒体技术相结合,生成一种虚拟的情境,这种虚拟的、融合多源信息的三维立体动态情境给人的感觉就像真实的世界一样[1-3]. 美国"虚拟现实之父"Lvan Suther Land 早在1968年就已研发出一种具有视觉沉浸感和跟踪功能的头盔显示器[1].

系统解剖学是医学课程的重要基础课.目前,解剖标本来源不足和需求持续增加的矛盾日渐突出,在此背景下,虚拟仿真教学系统走进系统解剖学的实践教学中.数字化虚拟人体("虚拟人")以计算机数字化操作平台为基础,将大量真实人体断面数据信息在计算机里整合重建成人体的三维立体结构图像,是医学与信息技术、计算机技术相结合的成果,可以为医学教学提供大量断层解剖学、系统解剖学、局部解剖学的教学素材[1].为了解决解剖学实验教学中存在的学时缩减,标本来源减少,临床需求突出等问题,我校在虚拟仿真实验教学中心平台的基础上,构建了人体解剖学虚拟仿真实验室.该实验室由数字(虚拟)人、多媒体系统和配套硬件组成.截止论文投稿时,我校将"虚拟人"应用在多个专业、多个层次的解剖实践教学中已超3年,取得一定的教学效果.为了更好的发挥充分发挥"虚拟人"的实际教学效能,本研究拟通过问卷调查和成绩分析,探讨三维虚拟仿真教学系统在系统解剖学实验教学中存在的问题和对策,深化解剖学实践教学改革.

近年来计算机和网络技术得到了飞速的发展,医学检验的方法、技术和范畴也发生了巨大的改变.如何运用计算机模拟,包括虚拟仿真、人机交互、多媒体和互联网,激发学生学习自主性和积极性,建立"以学生为主体"的临床实习教学模式,提高教学质量和教学效率,适应医学检验技术的快速发展是目前关注的焦点.为此该文对医学检验技术临床实习教学中的问题、计算机模拟教学的应用与进展进行了探讨.

目的:设计基于信息化技术的"呼吸机计量检定"教学单元,以提升医学计量教学水平.方法:以"互联网+"为背景,在"呼吸机计量检定"传统教学单元基础上,融入多媒体幻灯视频、虚拟仿真软件、手机微信学习平台以及实验室设备与教学管理系统等多种信息化教学手段,充分利用"线上+线下"混合式教学,将信息化教学手段贯穿医学计量教学单元全过程.结果:基于信息化技术的"呼吸机计量检定"教学单元能激发学员的学习兴趣和主观能动性,加深学员对"呼吸机计量检定"单元教学重点和难点的理解;96.3％的学员通过"呼吸机计量检定"单元的信息化教学上课已能复述该单元的重难点知识,100％的学员认为学到了实在的知识和技能.结论:"呼吸机计量检定"单元信息化教学设计与实践,能丰富教学手段和方法,提升教学水平,为院校更好地开展医学计量教学设计提供参考.

虚拟仿真(Virtual Reality)技术是20世纪40年代伴随着计算机发展而形成的实验研究新技术.人体形态学虚拟仿真实验教学平台的建设,主要是借助计算机虚拟仿真软件、多媒体、数据库等多种现代化信息技术手段,建设丰富的实验教学资源,为学生提供更为全面的多学科资源.学生可以利用虚拟仿真实验教学平台,同时进行多学科的交叉学习,融会贯通所需掌握基础知识点.在建设虚拟仿真实验教学平台的实践中对提高教学质量做了探索.

虚拟仿真实验是借助虚拟现实、计算机仿真、多媒体和人机交互等现代技术,通过构建高仿真的实验环境和对象,让"网上做实验"和"虚拟做真实验"成为现实,实现对传统实验资源的远程访问和高效共享[1].开展虚拟仿真实验教学不受时空限制,并且可以完成真实实验设备不具备或难以实现的教学内容,因此,虚拟仿真技术已被广泛地应用于医学院校的教学和科研领域,成为高等医学改革的发展方向和未来趋势[2].组织学虚拟仿真实验通过信息技术实现基于显微镜下组织结构的真实情景再现,从而实现实验教学的网络化、自动化管理,让学生可以随时随地通过网络在虚拟环境中开展实验,达到教学大纲所要求的教学效果.为了顺应高校信息化教学改革的发展,本校形态实验中心积极探索建设网络化实验教学系统,采用线上、线下相结合的教学方式,将虚实结合的虚拟教学贯穿到整个形态学教学的全过程,2017 年获批陕西省虚拟仿真实验教学中心.现就本校组织学虚拟仿真实验教学的实施予以总结.

课程是人才培养的核心要素,是学生从大学里受益最直接、最核心和最显效的途径.生物化学是生命科学中重要的核心课程.梳理我国生物化学课程教学改革的变迁对促进全国生物化学教育事业的发展具有实践意义.本文收集了自1985年以来,生物化学教学改革研究的文献5871篇.按照国家主要教育方针政策和策略转变文件,将文献按其年份划分为1985 ～ 2006,2007～2012,2013～2016和2017～2021四个阶段.运用软件NVivo 11 Plus对文献题录文本和关键词进行相似性分析表明,生物化学课程教学研究与国家教育发展策略相适应,具有鲜明的时代特征.依据扎根理论,通过编码处理和客观分析,将生物化学教学研究划分为"教学策略"、"教学方向"、"教学对象"和"教学评价"四个范畴.详细阐述了"以学生为中心"的生物化学教学改革研究取得的成效:整合包括结构性思维、问题导向、团队合作、翻转课堂和线上线下混合的多种教学方法;结合包括多媒体、虚拟仿真和互联网的先进教学技术;发掘思政元素并将思政教育贯穿到生物化学教学全过程.从强化学生学习能力,关注学习效果和促进学生发展的多元角度促进我国生物化学教学事业的全面发展.

慢性病健康管理是健康服务与管理专业课程实践教学中的重要环节,基于"新医科"教学理念,采用虚拟仿真、多媒体、人机交互、数据库和网络通信等技术,构建慢性病健康管理虚拟仿真实验教学平台.平台将健康信息采集、健康风险评估、健康干预及后续跟踪随访服务融入慢性病(高血压、糖尿病、血脂异常)健康管理虚拟仿真实验的场景中,使学生对健康管理服务流程有直观、系统的认知.虚拟仿真实验教学不仅拓展了传统教学模式,还大大提升了教学效果,强化了专业素养教育,增强了专业认同感.