-
基于"教—学—评"一致性的教学设计与实施
编辑人员丨2024/6/1
针对一线教师关心的如何发展学生核心素养的问题,以"遗传信息的翻译"为例,进行"教—学—评"一致的教学设计,主要回答了学生要达到什么样的学习目标、通过什么样的具体教学活动完成目标和如何评估目标的完成度三个问题.在教学实施过程中,始终要坚持学习中心、基于标准、目标达成和"教—学—评"一致性的理念.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2024/6/1
-
基于"教—学—评一致性"的初高中教学衔接设计
编辑人员丨2024/6/1
以"教—学—评一致性"理念为指导,践行"初高中衔接"的课标精神,对"细胞通过分化产生不同类型的细胞"一节进行设计.设计了创设情境引出话题、引导回忆联结新知、思考问题分析原因、反思总结提升认知4个教学环节.创设"永生为什么难以实现"的问题情境激趣,唤醒学生初中阶段关于细胞分化的认知,引导学生在资料分析与解读中理解细胞分化的本质与意义.同时,以过程性评价促进学生在反思中结构化概念,渗透"细胞结构和功能相适应""生命系统是一个相对稳定和平衡的系统""生命活动既需要物质和能量来驱动,也需要信息来控制和调节"等生命观念.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2024/6/1
-
生物学跨学科实践类试题评析与教学启示
编辑人员丨2024/4/6
生物学跨学科实践类试题是考查学生核心素养的重要抓手,也指引着教师的日常教育教学工作.为体现"教—学—评"一致性,对2023年浙江中考衢州卷第30题进行评析,提出以模型制作类跨学科实践活动培养学生的科学思维能力,以植物栽培类跨学科实践活动培养学生的迁移运用能力,以发酵食品制作类跨学科实践活动培养学生的科学探究能力等教学启示.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2024/4/6
-
初中生物学教学中融入生命安全与健康教育
编辑人员丨2023/11/4
通过分析初中生物学教学与生命安全与健康教育的联系,依托学科优势,探寻如何在初中生物学中融入生命安全与健康教育.从教师备课、课堂教学、社会实践、作业、评价等方面融入生命安全与健康教育,充分发挥"教—学—评"的一致性,树立人民至上、生命至上的理念,促进核心素养的形成,为学生终身健康奠定坚实的基础.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2023/11/4
-
基于新课标的初中生物学"情境+素养"命题模式探讨——以学习主题4"植物的生活"为例
编辑人员丨2023/8/5
新课标对教学评价提出新的要求,面对新课程改革,纸笔测试也应作出相应调整.基于新课标学业质量标准,从"教—学—评"一致性的角度,以学习主题4"植物的生活"为例,通过对"情境+素养"试题的功能辨析,探讨初中生物学"情境+素养"试题命制模式,可为初中生物学学业水平测试、阶段测试等试题的命制提供借鉴和参考.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2023/8/5
-
指向"教—学—评"一致的初中生物学评价任务设计
编辑人员丨2022/6/18
评价任务是教学设计的重要环节,它上连学习目标,下接教学活动.本文以初中"传染病及其预防"一课为例,阐述了评价任务设计要经历分析学习目标、确定表现标准、选择评价方式、设计评价任务等过程.好的评价任务有利于目标的达成,保证教、学、评的一致性,落实学科核心素养.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2022/6/18
-
“教—学—评一致性”教学设计的基本路径——以“细胞生活的环境”为例
编辑人员丨2021/1/16
本文以“细胞生活的环境”为例,聚焦核心素养目标,以学生学习为中心,把教师的教与学生的学习和学习程度的评价进行整体设计,从学习目标、评价任务、学习经历、知识建构和水平测试等5个层面,阐述了“教—学—评一致性”教学设计的基本思路和路径,以有效转变课堂育人模式,实现课堂教学从教师教学到教学生学习再到教学生学会的结构转型.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2021/1/16
