通过分析2023年广东省生物学选择性考试第19题的题型结构特点,研究稳态与调节模块知识点的考查方式在生物学选择性考试中如何体现学科价值和学科素养导向,为在高中生物学教学中发展学生生物学学科核心素养提供启示.

PISA 2025科学素养测评框架为科学能力培养提供了强有力的依据.结合测评样题,分析科学能力各测评维度的具体要求,并阐述其对生物学教学的启示,为中学生物学教师培养学生的科学能力提供参考借鉴.

随着社会经济发展和医疗技术进步，医务工作者将面临越来越多的死亡和临终问题，医学院校的死亡教育愈加重要。本文聚焦死亡教育的发源地美国，回顾美国医学院校死亡教育的发展历程，介绍其教学形式和效果。美国医学院校死亡教育的发展受到大众传媒、学术研究、社会发展等因素的推动，这启示我们可以通过发挥大众传媒的引导作用、医学教育改革的推动作用、学术研究的支持作用，促进我国医学院校死亡教育的发展。

加拿大英属哥伦比亚大学的灵活学习计划包括创新教学方法、强化学生体验、拓展继续教育、扩展桥梁计划和加强国际学术合作。这种教学策略为我国高等医学院校实施"以学生为中心"的教学改革提供了诸多借鉴，可以从更新教育理念、采取符合学生认知的教学改革、针对学生的个体差异实施多样化教学等方面完善我们的教学改革。

培养学生自主学习、独立思考和自我管理能力是当代教师的职责。本文梳理自主学习对于培养具备前沿医学知识和前瞻性学习能力的医学生的重要意义，重点从策略及评价等方面解读培养医学生自主学习能力的方法和思路，尝试为自主学习教学法在医学生培养中的应用提供启示和借鉴。

新型冠状病毒肺炎疫情背景下重新对医学职业精神进行解读，医学职业精神是医学科学精神、医学人文精神与敬业精神的完美结合。实习生作为医学院校的一个特殊群体，由于疫情带来的职业困惑，应该引起教师的关注。以勇敢逆行者为榜样，树立正确的价值导向，加强专业技术学习、构建三位一体的医学职业精神教学体系，探索讲解-模拟-练习-沟通-支持（explain-simulate-practice-communication-support，ESPCS）实习带教是重塑医学实习生职业精神的有效措施。

目的:探讨案例分析结合角色启示在外科护理培训思维能力培养中的价值。方法:选取2019年1月至2020年10月期间山西医科大学附属汾阳医院新入职护士并需在外科系统轮转的护士87人作为研究对象，按先后顺序分为对照组（ n=43）和研究组（ n=44）。对照组采用传统教学，研究组采用案例分析结合角色启示。采用临床思维能力笔试考核和临床思维能力评分表评估护士的临床思维能力。采用SPSS 22.0进行 t检验。 结果:研究组护士临床思维能力笔试考核（病史采集、初步临床诊断、初步护理措施、辅助检查判读、诊治过程综合分析和护理、出院诊断和出院健康教育）成绩均高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。研究组护士临床思维能力（批判性思维能力、系统思维能力和循证思维能力）得分高于对照组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:在新入职护士的外科护理培训中实施案例分析结合角色启示，有助于提高学员的临床思维能力。

我国临床教学发展迅速，体验式教学、基于问题学习、基于案例学习等多种教学方式被广泛应用，其中多学科协作(multi-disciplinary team，MDT)模式作为一种新型护理模式也被广泛应用于临床护理教学工作中。本文从MDT模式的概念出发，综述了其在临床护理实践教学中的发展现状、实施方式和教学质量评价指标，分析其存在的问题和未来的发展，以期为我国开展MDT模式临床护理实践教学提供经验和启示。

本文阐述了构建临床教师教学能力模型是高等医学院校亟待解决的问题；分析了当前随着临床教学理念和方法的不断进步、临床教学环境的更加信息化和智能化，对临床教师教学能力模型的构建提出了新的挑战。本文总结了当前国内外主要的临床教师教学能力模型（如能力素质冰山模型、教师成长模型、探究式教学模型、Molenaar的三维教学能力模型等）的构成要素的进展，并探讨了以学生为中心引导式教学、床边教学、微教学与BOPPPS[导入（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory-learning）、后测（post-assessment）、总结（summary）]方法、医学模拟教学等当前临床教师教学能力模型的实践研究进展，以期为进一步构建出适合中国高等医学院校的教师教学能力模型提供指导。

本文通过查询文献和网络资料,总结了北美、欧洲、澳大利亚、日韩以及其他国家地区口腔生物学的课程相关内容,涉及教学目标、课程内容与考核方式;比较了这些院校之间、国外与我国口腔生物学课程的差异,并分析了产生这些差异的原因。对比发现,国外口腔生物学教学对象大多为研究生,教学目标更注重培养学生的科研能力,课程内容差异较大;而国内教学对象兼顾本科生和研究生,注重基础知识讲授,多数依赖于统编教材,课程内容差异小。产生差异的原因可能与教学制度和体系的差异以及培养目标不同有关。研究结果有助于我国口腔生物学未来学科发展与课程体系的完善和发展。