自2001年起，西安交通大学结合自身医学教育积淀，明确提出了"少教多学，导学互动"的人才培养理念，面向全体临床医学学生开展改革。历经十余年教育教学改革，系统地构建了全新的管理架构，并建立了基础临床融通的器官系统整合课程体系与PBL教学模式。该模式涉及培养方案、课程模式、教材、教学方法、学习方式、考核评价、教学组织、教学条件与保障等八个方面的综合改革，为全国兄弟院校的整合课程改革提供范例，在我国医学教育史上将具有里程碑意义。

本文基于住院医师培训方面的国家政策法规和文件，梳理了我国住院医师规范化培训制度的历史演变进程，将其发展分为前期探索、局部试点、全国试行和落实完善4个阶段；并就其发展规律和未来走向提出了制度改革应遵循自上而下式的行政命令和指示性计划、制度应注重总结实践经验基础上的渐进式推行、制度还需从整体式视角继续落实和完善的几点现实思考。

住院医师规范化培训在我国医学生培养、培训基地建设、国家分级诊疗实施中起着无可替代的作用。本文在医学教育史视角下，经文献查阅和专家咨询讨论，将历史考据法和历史思辨法2种历史研究方法综合运用于住院医师规范化培训领域，先选取其培训模式、培训内容、导师制和并轨制这4个主要方面分别进行历史纵向探究，由点及面地描摹出我国住院医师规范化培训的历史演变进程，再进一步挖掘出制度内隐含于历史之下的规律趋势，将既往历史转化为现实逻辑，从而更好地从医学人才培养上构建医疗卫生行业新格局。

目的:了解上海市中老年社区居民对性教育的态度及其相关因素。方法:2020年6月至2022年12月，通过多阶段抽样方法，对上海市≥50岁中老年社区居民开展一项横断面调查。样本量估计数为735人。问卷包括社会人口学特征、健康特征、性教育史等相关信息。采用多因素logistic回归模型分析中老年社区居民对性教育态度的相关因素。结果:研究对象824人中，男性489人，女性335人，年龄（65.1±8.1）岁，年龄范围为60~69岁（45.3%）。49.4%的参与者支持在中老年人群中开展性教育（男性：45.2%；女性：55.5%）。多因素logistic回归分析结果显示，男性（a OR=0.61，95% CI：0.44~0.83）、≥70岁（a OR=0.62，95% CI：0.40~0.94）、城镇居民（a OR=2.54，95% CI：1.81~3.58）、自评健康状况为好/非常好（a OR=1.64，95% CI：1.04~2.58）、有抑郁症状（a OR=0.37，95% CI：0.15~0.85）、接受过性教育（a OR=8.64，95% CI：4.62~17.70）与其对性教育的态度有关。 结论:上海市中老年社区居民中支持性教育的比例不高。该人群对性教育的态度与自评健康状况、抑郁症状、性教育史相关，专业医疗人员或医疗机构应着重关注具有关键特征的中老年社区居民，定制化干预以期提高我国中老年居民性健康教育支持意愿，促进性教育在该人群中的普及。

目的 为广大教育工作者选择和运用教学方法提供客观依据.方法 针对国内高校传统教学方法评价忽视师生主体性及其个性化、多样化需求,盲目求新求异、重形式轻效益等问题,依据创新型人才培养规律和特点,引入“期望理论”和“利益相关者理论”,研究建立基于师生期望的教学方法评价模式,并以某高等医学院校八年制医学教育史课程教学为对象进行实践论证.结果 基于师生期望的教学方法评价模式,能够为合理选用教学方法提供科学依据.结论 该研究所建立教学方法评价模式具有一定的科学性、可行性和价值性.

采用整群随机抽样于2018年5—7月,从上海郊区华漕镇抽取510例2型糖尿病患者为研究对象,采用自制问卷调查患者的慢性肾脏病防治知信行状况,行logistic回归分析.510例患者的知识知晓率、态度积极率、行为执行率分别为44.1％(225/510)、49.0％(250/510)、16.5％(84/510);知、信、行得分分别为(16.8±4.8)、(18.3±3.6)和(13.1±4.1)分.对CKD的防治态度与文化程度、糖化血红蛋白水平、收缩压、肥胖、健康教育史、CKD的认知水平相关;防治行为与其文化程度、收缩压、肥胖、健康教育史、CKD防治态度相关(均P<0.05).

19世纪,随着近代西方医学及教育的传入,近代口腔医学及口腔医学教育也传入我国.从早期的以传教士师授徒式的口腔医学教育模式,到20世纪初传教士及外籍人士创办牙医教育学校,以及中国牙科医生主持的师授徒、办学等形式的教育,完成了中国近代口腔医学教育的初步实践和积累.

当前世界各个国家和地区为应对世界新军事革命挑战、建设世界一流军队卫勤力量、培养世界一流军事医学人才,更好地抢占全球军事医学教育领域竞争的“制高点”,既高度重视军事医学教育的“横向交流”——相互交流经验、借鉴做法、获得启发,又非常重视军事医学教育的“纵向学习”——从历史中汲取经验和教训[1].军事医学教育史是一门研究军事医学教育产生、发展和演化过程及规律的新兴交叉分化学科[2].作为一门工具课,开展军事医学教育史教学,能够帮助军事医学人员从整体上认知军事医学教育发展历程,从古今中外军事医学教育成功与失败、经验与教训中把握规律、获得启示、提升素养[3].调查研究军事医学教育史教学的价值、目标和方法,能够为世界各个国家和地区构建军事医学教育史教学体系,开展军事医学教育史教学实践提供引领和支撑.

基于问题学习(problem-based learning,PBL)是20世纪中后期起源于北美地区医学教育的重要教学理念和模式.本文在医学教育史视域下,介绍了PBL产生的历史背景、涉及的重要人物和事件、在全球广泛推广和实践的过程,讨论了PBL的特点及其与传统教学的区别,厘清了我国学界对PBL的若干误区,以期为我国医学教育改革的探索提供参考.

目的 探究左心室射血分数<45％的老年慢性心衰患者合并认知功能障碍的影响因素及临床特点.方法 选取昆明市第二人民医院自2016年12月至2018年12月收治的左心室射血分数<45％且年龄≥65岁的慢性心力衰竭患者98例作为研究对象,采用简易智能精神状态检查量表(mini-mental state examination,MMSE)对该组患者进行认知功能评估,将MMSE<27分作为认知功能障碍,对比并收集认知功能障碍的老年心衰患者与认知功能正常的老年心衰患者的一般资料,采用Logstic回归分析影响心衰患者认知功能的危险因素.结果 认知功能障碍的老年心衰患者相比于认知功能正常的老年心衰患者年龄较高、无教育史者所占比例较高、糖尿病史患者所占比例较高、左心室射血分数较低(P<0.05),组间差异具有统计学意义.将年龄、教育史、糖尿病史、左室射血分数纳入到Logistic回归中后,高龄(OR=1.14,95％CI 1.07～1.18)、未接受教育(OR=0.46,95％CI 0.25～0.84)、左心室射血分数较低(OR=0.91、95％CI 0.88～0.97)可作为慢性心力衰竭患者合并发生认知功能障碍的危险因素.结论 慢性心力衰竭患者合并认知障碍具有较高的发生率,高龄、未接受教育、左心室射血分数降低可作为引起认知功能障碍的独立危险因素.