医工结合是指将医学与理工科学进行交叉融合、协同创新的模式，是一门新兴的交叉学科。外科的医工结合、协同创新，更多的是指医疗器械的改进、创新和研发，而医疗器械行业将传统工业与生物医学工程、现代医学影像技术、电子信息技术等高新技术相结合，是一个国家制造业和高科技水平的一个体现。我国医工结合、协同创新的发展模式主要是指，在国家一系列相关政策的扶持下，将医科类院校与理工科院校合并，促进不同学科相互交叉，设立生物医学工程专业；依托大型综合性医院和研究所，成立众多的转化医学研究中心，从而取得了一系列成就。笔者及其团队在医工结合的实践中做了一些探索，包括实用新型专利"可重复使用的简易扩肛器"及"经肛多通道腔镜手术操作平台的切口保护套"已获得国家知识产权局授权，超细腹腔镜、胃内气囊等项目已通过相关研发团队论证并拟行转化生产；同时，于2020年1月10日，在广东省药学会的批准下，联合有志于医工结合、协同创新的医疗同道、科研机构和企业代表，成立了广东省药学会医药创新与转化专家委员会，为医疗同道、科研机构和企业搭建了交流的平台。我们体会到，临床实践是医工结合、协同创新的源泉；临床医生是医工结合、协同创新的原动力。目前，我国医工结合发展面临的主要问题为，基础研究阶段医工结合学科融合不充分、应用研究阶段临床应用需求互动少、科研成果转化难和"产学研用"全链条不贯通。如果能加大科研投入和政策激励力度、加强与企业的沟通互动、关注成果推广的社会效益和经济效益以及打通医工结合全流程、完善医工结合创新能力评价机制，我国的医工结合、协同创新必将进入高速发展的黄金时期。

医科院校大型医疗设备课程的实践教学中，存在学生动手操作设备的机会少、教学医院的大型医疗设备都处在病源环境中、CT与DR等设备存在辐射危害等问题。本研究提出，相关课程可利用虚拟仿真教学仪器的实体结构、操控系统及功能软件实行"理论与实践一体化"教学，并设置验证性实验、综合性实验、设计性实验及研究探索性实验。这有助于夯实学生的理论基础知识，提升学生解决复杂工程问题的能力，以培养符合社会需求的"新工科""新医科"人才。

在新医科建设的背景下，培养胜任时代发展需求的医工复合型卓越医学创新人才是服务国家健康战略需求的重要一环。眼科学作为一门聚焦视觉器官疾病并高度依赖工科技术发展的医学学科，亟需既懂眼科专业又懂工科知识的眼科医工交叉人才。目前眼科医工交叉人才培养存在医工交叉融合深度不够、教育路径不清晰、人才培养方式单一等问题。上海交通大学医学院附属第九人民医院眼科基于学校医工复合型卓越医学创新人才理念，从搭建眼科医工交叉联合创新培养基地、建设眼科医工交叉师资队伍、构建"一体两翼"人才培养方式等方面，探索了眼科医工交叉人才培养路径，提升了医工交叉协同育人效果，以期为推动我国医学院校附属医院高层次医工交叉人才培养提供参考和借鉴。

目的 探索突发新冠疫情背景下,西安高校大学生情绪调节方式与心理健康状况的相关性.方法 基于问卷星平台对西安大学生人群进行抽样调查,采用自我控制量表(SCS)、领悟社会支持量表(PSSS)、抑郁-焦虑-压力量表精简版(DASS-21)和睡眠状况自评量表(SRSS),记录其人口学特征和本次疫情相关经历,评估不同年龄、性别、学科和生源地大学生的自我控制和社会支持方式差异,计算相关系数,分析其与大学生心理健康状况的相关性.结果 共收集512份有效大学生调查问卷.在突发新冠疫情封控后,在校大学生自我控制和领悟社会支持存在性别和学科差异,即相比于男生,女生更容易获得社会支持(P=0.031)、朋友支持(P=0.008)和其他支持(P=0.029);相比于文科,理工科大学生更容易进行自我控制,尤其是健康习惯(P=0.001)、节制娱乐(P=0.002)和冲动控制(P=0.001).而学生的年龄和生源地对自我控制和领悟社会支持能力的影响无统计学差异.大学生的年龄与压力程度和睡眠情况相关,自我控制能力以及领悟社会支持能力与疫情封控期间的心理健康状态及睡眠情况也存在相关性.结论 大学生人群在突发疫情封控期间且正常学习生活受到影响的下,自我控制和领悟社会支持能力存在性别和学科差异,且更容易发生负性情绪和睡眠障碍,这些情况多见于高年级、男性和文科学专业.疫情期间积极地自我控制和寻求社会支持能够缓和负性情绪和睡眠障碍.

"生物化工大实验"是湖南科技学院生物工程专业集中实践教学环节的必修课程,是在"新工科"背景下为提高本专业学生综合素质而开设的实验课程.课程实验项目为综合性实验及设计性实验,其内容主要结合了永州市地方特色资源、研究平台和工科人才特征合理编制而成.授课过程中,综合运用符合课程特点的启发式教学、科研案例导入式教学和互动式教学等方法,提高学生学习的兴趣,激发学生的创新能力和实践应用能力.通过课程考察和课后调查发现,生物工程专业学生的知识迁移和应用能力明显提升,学科竞赛和项目立项成绩优异.因此,基于对本课程授课内容和方法的实践及不断完善,课程教学质量得到了全面提高,为培养生物工程专业高水平创新型、应用型工科人才夯实了基础.

在医工交叉的主体框架下,面向医科问题、选取工科技术、应用理科思维、协同商科落地,建立"医产学研"的针灸推拿人才可持续培养体系,是支撑传统医学发展的潜在动力.本文通过分析针灸专业医工交叉的难点,结合项目开展前期的医工交叉合作历程,对"新医科"背景下中国高等教育改革转型的实例进行分析,以期酝酿可复制的人才培养模式.

将党的二十大精神有机融入高校的课程思政教育,抓好课程思政建设,将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,为党育人、为国育才,是新时代高校教师全面推进中华民族伟大复兴和培育中坚力量的重要任务.工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度,是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础,对增强专业的核心竞争力、行业影响力和社会贡献度以及切实提高人才培养质量具有重要意义,也是在实现中国式现代化过程中开展工科高等教育的重要抓手.文章梳理并深入挖掘了污染控制微生物学课程中蕴含的思政教育元素,把思政教育融入授课全过程,以促进环境工程专业本科生毕业时达成工程教育专业认证的要求.

微生物学是一门重要的理工科专业课程,在"三全育人"理念下开展微生物学课程思政与专创融合的教学改革与实践是实现全员、全程、全方位育人的重要途径.在微生物学专业课程中进行课程思政教学的改革与实践有助于发挥其隐性育人功能,而专创融合教学则对培养学生的创新能力和实践能力至关重要.文章提炼了微生物学课程思政和专创融合的主要发展方向,并且从教学内容、教学手段和考核方式三个方面探讨了如何将思政教育与创新创业教育全面融合到微生物学的教学过程中,旨在为相关专业课程的教学改革提供参考.

当前,食品微生物学课程教学中存在课本理论知识庞杂,实验操作应用场景模糊等问题.课程以学生应用实践和创新能力提升为目标,融合劳动教育实践,进行了为期两年的创新教学初探,通过教学场景转换,教学内容革新,实现了教学成果的突破.并在此基础上,探索出劳动教育实践驱动课程体系改革的设计,以期进一步加强课程教学中知识模块的融合性,突出课程学习的应用性,提升人才培养的创新性,为其他工科类课程教学模式的改革提供借鉴和指导.

"食品微生物学"是面向食品类专业本科生开设的一门实践性很强的主干课程,具有较强的理论性和抽象性.针对"新工科"背景下该课程存在的思政教育有待进一步加强、学生创新能力不足和协同培养系统不够完善等突出问题,课程团队坚持"以学生为中心",以培养科研素养和工程实践能力为目标,创设"一链三融,践行创新"线上线下混合模式,融合思政教育与课程教育、科学研究与课堂学习、区域产业与专业教学,将学科、产业优势转化为创新教学资源,提升"两性一度",实现人才培养与思政教育同频共振,赋能食品学科创新人才培养.