本研究探讨了基于学习通的案例教学法在《消化系统》在线教学中的应用效果，分析了基于学习通的案例在线教学中学习者的情感体验、学习行为及学习效果等。研究结果表明，基于学习通的案例在线教学提高了学生在线学习兴趣、学习者情感体验良好、学习积极性均较高、课堂互动性好、课前课后自主学习能力增强及学习效果好等。此外，对于个别在线学习积极性不高的学生可采用精准教学。

我国临床教学发展迅速，体验式教学、基于问题学习、基于案例学习等多种教学方式被广泛应用，其中多学科协作(multi-disciplinary team，MDT)模式作为一种新型护理模式也被广泛应用于临床护理教学工作中。本文从MDT模式的概念出发，综述了其在临床护理实践教学中的发展现状、实施方式和教学质量评价指标，分析其存在的问题和未来的发展，以期为我国开展MDT模式临床护理实践教学提供经验和启示。

目的:通过虚拟仿真技术和高端模拟仿真系统，构建车祸伤院前急救虚拟救援场景，提高学生在复杂现场环境下评估、沟通、应急救援能力。方法:选取扬州护理学院2018级大学生213名为研究对象。以项目设计构建-项目应用-效果判断为主导线，采用虚拟场景下的真实案例模拟，将院前急救中"120接诊沟通""现场安全评估与判断""伤员伤检评估""现场急救""患者转运"的五个模块融合，应用于急危重症护理学教学中。学生在教师引导下的完成"学习模式"、自行完成"训练模式"的课后练习、参加"考核模式"下急救能力考核。结果:车祸伤院前急救中学生最薄弱的环节为患者转运；通过虚拟仿真技术和高端模拟仿真系统学习后学生自我管理能力、信息能力、学习合作能力能均较应用前改善，差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:通过虚拟仿真技术和高端模拟仿真系统能给学生直观的抢救体验，提升学生自我学习能力。

目的:探索课题组前期研究构建的医学慕课（massive open online course，MOOC）教学设计规范体系的学习体验情况。方法:从学情分析、课程内容设计、教学过程设计、教学评价设计四个维度改编了调查问卷。选取某医学院校519名临床医学专业、学习过依据该体系制作的"急性脑梗死的超早期诊疗"等MOOC案例的学生为调查对象。运用SPSS 25.0软件进行统计分析。结果:该体系各维度具有较高的认可度，学情分析64.5%、内容设计57.6%、教学设计过程54.5%、教学评价设计59.3%。结论:研究发现医学MOOC教学设计体系具有良好的学习体验效果，并依据数据反馈探索出了教学设计实操中应重视学情分析的核心因素、教学内容的适切性等教学设计重点，为医学MOOC教学设计提供了实践依据和方法参考。

目的:探讨情景模拟演练带教法提高重症监护病房专科护理人员危重症抢救能力的效果。方法:选取台州市第一人民医院2018年1－11月低年资重症监护病房专科护士25人，作为对照组，对其进行理论教学，选取该院2019年1－11月低年资重症监护病房专科护士25人，作为观察组，对其进行理论教学和情景模拟演练，从实景体验、案例搜集及剧本编制、案例讨论、情景模拟演练等多个层次、多个维度进行培训。评估两组护士对危重症抢救能力的理论知识掌握情况、操作能力、仪器使用能及应变能力、心理素质、沟通技能等。结果:培训前两组理论知识得分、自主学习能力、团队合作能力、综合思维能力、应急能力、操作水平、交流沟通能力比较均差异无统计学意义( t＝0.563、0.175、0.230、0.640、0.683、0.330、0.205，均 P>0.05)，两组培训后理论知识得分、自主学习能力、团队合作能力、综合思维能力、应急能力、操作水平、交流沟通能力均较培训前显著提高( t≥4.461，均 P<0.05)，但观察组提升更为明显[(99.52±4.14)分比(85.20±5.02)分，(8.96±1.37)分比(7.03±1.28)分，(8.95±1.11)分比(7.05±1.06)分，(19.25±2.36)分比(17.69±1.58)分，(19.37±2.07)分比(17.58±2.04)分，(28.56±4.24)分比(23.52±2.89)分，(9.88±1.08)分比(8.09±1.01)分， t＝11.004、5.147、6.189、2.746、3.079、4.911、6.053，均 P<0.05]。 结论:理论知识培训联合情景模拟演练的培训带教模式可以从理论知识、操作技能、实景体验、案例收集及情景模拟演练和个人心得汇报等多个维度、多个层面对重症监护病房专科护士进行培训，不仅可以提升专科护士护理的理论知识，还能提高各项护理专业技能，更加适合目前重症监护病房对护理人才的要求。

目的:探讨基于成果导向教育理念的护理学基础课程思政教学模式的教学效果。方法:采用便利抽样法，于2021年2—12月选取南华大学护理学院2019级的194名本科生作为对照组，于2022年2—12月选取2020级的146名本科生作为试验组。对照组按照常规教学方法进行教学，试验组在常规教学方法的基础上采用基于成果导向教育理念的护理学基础课程思政教学模式进行教学。干预后，比较两组护理本科生的课程成绩、试验组学生对"课程思政化"的认知态度和实施效果、教学满意度。结果:干预后，试验组护理本科生的课程总成绩为（85.65±7.31）分，对照组护理本科生的课程总成绩为（77.71±7.28）分，两组比较差异有统计意义（ P<0.01）；试验组护理本科生对"课程思政化"认知态度得分为（32.62±2.15）分，"课程思政化"实施效果得分为（22.78±1.78）分；试验组护理本科生满意的思政案例形式是新闻报道和热点事件，满意的思政教学方法是体验式教学法和案例式教学法。 结论:基于成果导向教育理念的护理学基础课程思政教学模式能提高护理本科生的学习成绩，为护理学基础课程思政教学课程建设提供参考。未来可将此教学模式应用至护理专业其他课程的教学改革中，以加快专业课思政建设进展。

目的:探讨在重症医学科实习护生带教中应用体验式教学结合案例教学的作用。方法:将2016年4月至2017年3月在新疆医科大学第三附属肿瘤医院重症医学科实习的63名护士设为A组，将2017年4月至2018年3月在本院重症医学科实习的63名护士设为B组，将2018年4月至2019年3月在本院重症医学科实习的63名护士设为C组，将2019年4月至2020年3月在本院重症医学科实习的63名护士设为D组；A组采用常规教学，B组采用常规教学+CBL，C组采用常规教学+体验式教学，D组采用常规教学+CBL+体验式教学；均带教3个月。比较4个组理论和技能出科考核成绩，带教前后人文关怀、支持性沟通和批判性思维能力评分，以及对带教模式的满意度。采用SPSS 26.0进行单因素方差分析，以及SNK -q检验和卡方检验。 结果:D组理论和技能出科考核成绩高于其余3个组，B组和C组均高于A组（ P<0.05）；带教后4个组人文关怀、支持性沟通和批判性思维能力评分均高于带教前（ P<0.05），且带教后D组人文关怀、支持性沟通和批判性思维能力评分均高于其余3个组（ P<0.05），B组和C组均高于A组（ P<0.05）；D组对教学技巧、教学内容、教学效果的满意度评分均高于其余3个组（ P<0.05），B组和C组均高于A组（ P<0.05）。 结论:在重症医学科实习中，对护生在采用常规教学的基础上辅以体验式教学、CBL，均可提高出科成绩，提升人文关怀、支持性沟通和批判性思维能力，且有利于提高满意度，二者结合使用的效果与作用更佳。

目的:研究三维多模态影像(3D-multimodality image，3DMMI)重建技术在骨科学临床见习教学中的应用效果。方法:2017年2月，将四川大学2013级八年制临床医学专业90名学生随机分为试验组与对照组，每组45名学生。试验组实施3DMMI辅助的基于案例学习教学，对照组实施常规的基于案例学习教学。教学结束后，比较两组学生考核成绩，实施两组学生对课程和教师的问卷评估。结果:试验组学生理论考核评分和骨盆肿瘤影像读片评分均高于对照组学生[(7.38±0.87)分比(6.46±0.78)分，(6.77±0.93)分比(5.69±1.11)分]，差异具有统计学意义(均 P<0.05)。试验组学生在课堂学习兴趣等课程评价和知识讲授清晰程度等教师评价方面，其评分均高于对照组学生[(8.46±0.52)分比(7.00±0.58)分，(8.00±0.82)分比(6.77±0.73)分]，差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:3DMMI可以增强学生临床见习效果，提升学习兴趣，改善学生学习体验，进而提高教学质量。

目的:探讨“课前同步小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）+课堂翻转+课后知识拓展”的混合式教学在《生物化学与分子生物学》理论教学中的应用效果。方法:选取齐齐哈尔医学院2020级临床医学、预防医学、药学类专业共951名学生作为教学改革研究组（试验组），其课程依托自建慕课（massive open online course，MOOC）课程和中国大学MOOC资源，构建混合式教学，采用小班分组、案例驱动和多元化考核等改革方式，开展以案例和知识点交叉融合为主线的理论翻转教学活动；对照组为2019级临床医学、预防医学、药学类专业学生共847名，理论课实施传统教学。课程采取线下考核为主、线上考核为辅的方式进行评价，通过考试成绩、问卷调查、网络投票等方式收集反馈信息。采用SPSS 20.0进行统计学分析，组间比较采用 t检验。 结果:试验组学生期末总成绩得分高于对照组[（92.12±3.88）vs.（86.73±5.27）]，差异有统计学意义（ P<0.05）。问卷调查显示，试验组学生对混合式教学改革满意度较高，增加了学生参与、体验与分享等活动。2020级临床医学专业学生认为初步建立了临床思维（263人，92.61%），熟悉了常见疾病的临床表现及发病机制（262人，92.25%）；2020级预防医学专业学生认为增强了为公众服务的意识（151人，93.21%），培养了健康宣讲指导健康生活的能力（148人，91.36%）；2020级药学类专业学生认为掌握了疾病治疗药物的作用机制（138人，93.24%），了解了临床合理用药（135人，91.22%）。 结论:混合式教学实现了以学生为中心，激发了学生学习的兴趣和主动性，提高了学生的学习效果，在一定程度上提高了教学质量。

目的:探讨案例导入法（case-based learning，CBL）在患者安全课程中的教学效果。方法:采用自制的CBL教学效果调查问卷，便利选取重庆市某医学院校2015级212名临床医学本科生进行在线调查。结果:回收问卷212份，有效回收率为100%。其中，91.0%的学生认为CBL教学质量高；92.4%的学生对CBL教学感到满意；62.7%的学生是第一次体验CBL教学；96.7%的学生更喜欢CBL教学者；94.3%的学生表示在以后的教学中，更希望接受CBL教学。大多数学生认为CBL教学能激发学习兴趣、提高学习积极性、活跃课堂气氛、拓宽学习思路、锻炼独立思考能力、利于理论联系实践。患者安全课程的教学意见或建议被归纳为以下3个关键词：多案例、多互动、多类似教学。结论:CBL教学法在患者安全课程中的应用值得推广，利于提高教学质量。