目的:开发适用的简版独处行为量表。方法:对天津和山东两所高校的大学生进行施测，保留有效数据2 484份，基于探索性结构方程模型(exploratory structural equation model，ESEM)和项目反应理论的拓展分步评分模型(generalized partial credit model，GPCM)对量表进行简化。对贵州省100名在校大学生间隔2个月进行重测，用于计算简版量表的重测信度。采用R语言、Mplus 8.0和SPSS 24.0进行数据分析。结果:根据ESEM和GPCM的结果，独处行为量表共删除18道题目，保留积极独处、孤僻、社交回避和孤独4个因子共16道题目。简版独处行为量表的Cronbach’s α系数在0.75以上，验证性因素模型拟合良好，指标为 χ2/ df＝4.74，TLI＝0.92，CFI＝0.95，SRMR＝0.05，RMSEA＝0.06；重测信度在0.60以上，以大五人格、社会支持和自尊作为效标关联效度，积极独处与外向性、严谨性、宜人性、开放性和自尊呈显著正相关( r＝0.07，0.25，0.15，0.26，0.09，均 P<0.05)，孤僻、社交回避与外向性、严谨性、宜人性、社会支持和自尊呈显著负相关( r＝-0.25，-0.22，-0.45，-0.16，-0.36，均 P<0.05； r＝-0.26，-0.09，-0.06，-0.18，-0.36，均 P<0.05)，与神经质呈显著正相关( r＝0.25，0.32，均 P<0.05)，孤独与外向性、严谨性、宜人性和自尊呈显著负相关( r＝-0.08，-0.11，-0.08，-0.33，均 P<0.05)，与神经质呈显著正相关( r＝0.33， P<0.05)。 结论:简版独处行为量表具有良好的心理测量学的特性，可用于评估个体的独处行为。

目的:检验教师评定儿童行为量表(CBS)中文版在中国学前儿童的信度和效度.方法:本研究样本来自随机抽取的上海市公立幼儿园3～6岁的学前儿童(N=531,Mage=62.31月,SD=13.65,292个男孩,占55％),这些儿童的带班教师完成儿童行为量表和儿童社会技能量表(SSRS),其中221名儿童完成独处偏好访谈,3个月后,其中221名儿童的母亲完成了儿童社会能力与行为评定简表(SCBE-30)的评定.结果:验证性因素分析的结果表明,六因素模型拟合良好(χ2=1819.26,df=537,χ2/df=3.39,P＜0.001,SRMR=0.02,CFI=0.85,IFI=0.85,RMSEA=0.07),CBS六个因子与同时期测量的SSRS的人际技能、外化问题和内化问题以及与儿童独处偏好的相关在r=-0.19～-0.67,Ps＜0.05;CBS六因子与3个月后测量的SCBE-30的社会能力、愤怒攻击和焦虑退缩的相关在r=-0.12～0.43,Ps＜0.05.总量表及各分量表有较高的内部一致性信度(0.72～0.86)和重测信度(0.75～0.90).结论:儿童行为量表具有较好的信、效度,可作为中国学前儿童行为的评估工具.

目的 探讨医学生与非医学生目标追求与独处行为的差异以及二者之间的关系.方法 采用入世出世心理量表和独处行为量表对450名医学生(研究组)和460名非医学生(对照组)进行测量研究,比较两组学生目标追求、独处行为的差异,并分析二者之间的关系.结果 研究组入世、出世心理量表总分、出世分量表评分及平常心、低要求因子分均低于对照组(P<0.05).研究组独处行为量表社交回避维度评分高于对照组(P<0.05).入世、出世心理量表总分、入世维度及拼搏精神、在乎结果 、低要求因子分与独处行为量表总分均呈正相关(P<0.05),平常心与独处行为量表总分呈负相关(P<0.01);入世、出世心理量表总分、入世维度及拼搏精神、在乎结果 因子分与积极独处均呈正相关(P<0.01);入世、出世心理量表入世维度及在乎结果 因子分与孤僻均呈正相关(P<0.05),平常心因子分与孤僻呈负相关(P<0.01);在乎结果 因子分与社交回避呈正相关(P<0.01),平常心和低要求因子分与社交回避均呈负相关(P<0.01);入世维度及在乎结果 、低要求因子分与孤独均呈正相关(P<0.05),平常心因子分与孤独呈负相关(P<0.01).结论 医学生的出世心理低于非医学生的出世心理,医学生的社交回避行为高于非医学生,目标追求的入世心理与积极独处呈正相关.

目的:检验自我报告幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表中文版在中国学前儿童的应用.方法:本研究样本来自随机抽取的上海市2所公立幼儿园4～6岁的学前儿童(N=197,Mage=5.08岁,SD=0.46,103个男孩,占52.3％,94名女孩,占47.7％),幼儿完成幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表,并对幼儿进行独处偏好访谈,幼儿教师完成儿童行为量表,幼儿母亲完成儿童社会偏好量表,2个月后,这些儿童的带班教师完成儿童行为教师评定量表.结果:验证性因素分析表明,幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表四因素模型拟合良好(χ2/df=1.41,P<0.001,RMR=0.05,GFI=0.88,IFI=0.91,CFI=0.90,RMSEA=0.05).量表各维度与不合群行为呈显著负相关(r=-0.30～-0.21,Ps<0.01),认知能力知觉和同伴接纳知觉与幼儿独处偏好呈显著负相关,与幼儿害羞呈显著负相关(r=-0.18～-0.15,Ps<0.05).量表各维度与2个月后教师评定的内化问题呈显著负相关(r=-0.28～-0.20,Ps<0.01).总量表具有较高的内部一致性信度(α=0.87).结论:本研究验证的幼儿能力和社会接纳自我知觉图片量表具有较好的信、效度,可作为中国学前儿童社会能力的评估工具.

目的:检验自我报告独处偏好访谈中文版在中国学前儿童中的信度和效度.方法:本研究样本来自随机抽取的上海市3所公立幼儿园3～6岁学前儿童(N=473,Mage=4.72岁,SD=0.57,242个男孩,占51％).对幼儿进行独处偏好访谈和同伴提名访谈,幼儿母亲完成儿童社会偏好量表,6个月后,这些儿童的带班教师完成儿童行为教师评定量表和儿童行为量表.结果:验证性因素分析显示,自我报告独处偏好访谈单因素模型拟合良好(x2=161.72,df=44,x2/df=3.68,P＜0.001,GFI=0.95,AGFI=0.93,CFI=0.86,IFI=0.86,RMSEA=0.07),自我报告独处偏好访谈与同时期测量的儿童社交淡漠显著正相关(r=0.13,P＜0.05),与6个月后教师评定的儿童社会性显著负相关(r=-0.13,P＜o.05)和不合群行为显著正相关(r=0.16,P＜o.o1),且具有较高的内部一致性信度(α=0.74)和重测信度(α=0.78).结论:自我报告独处偏好访谈在中国学前儿童中具有较好的信、效度,可作为中国学前儿童独处偏好自我报告的评估工具.

目的:探索独处行为对大学生抑郁的影响,及心理防御机制在二者之间的调节作用.方法:采用独处行为量表、抑郁自评量表、防御方式问卷对376名大学生进行了施测.结果:①消极独处行为(r=0.46,P＜0.001)、不成熟型防御机制(r=0.62,P＜0.001)和中间型防御机制(r=0.37,P＜0.001)均与大学生抑郁显著正相关,成熟型防御机制与抑郁情绪显著负相关(r=-0.18,P＜0.001);②成熟型防御机制在积极独处与抑郁情绪间起调节作用(β=1.276,t=2.627,P＜0.01),不成熟型防御机制在消极独处与抑郁情绪间起调节作用(β=0.828,t=2.217,P＜0.05).结论:不成熟型防御机制和成熟型防御机制在独处行为与抑郁情绪的关系中起调节作用.

目的 分析独处行为与医学生抑郁情绪的关系,了解防御机制对两者关系的调节作用.方法 采用独处行为量表、防御方式问卷(defense style questionnaire,DSQ)和抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)于2021 年2-4月按照整群抽样法,从广东省和浙江省3所医学院校随机抽取705名学生展开问卷调查.结果 705名医学生的积极独处总分为(40.59±5.59)分,消极独处总分为(46.67±10.66)分,不成熟型防御机制总均分为(4.29±0.95)分,成熟型防御机制总均分为(5.51±0.81)分,中间型防御机制总均分为(3.98±0.81)分,抑郁自评总分为(47.53±10.18)分.轻度、中度及重度抑郁检出率分别为26.0％、6.0％和1.0％.医学生消极独处、不成熟型防御机制、中间型防御机制与抑郁呈正相关(r=0.458、0.604、0.334,均P＜0.01),积极独处、成熟型防御机制与抑郁呈负相关(r=-0.077、-0.208,均P＜0.05),消极独处与不成熟型防御机制、中间型防御机制均呈正相关(r=0.524、0.257,均P＜0.01),积极独处与成熟型防御机制呈正相关(r=0.286,P＜0.01).不成熟型防御机制在医学生消极独处行为与抑郁水平的关系中起调节作用(β=0.711,t=2.750,P＜0.01).结论 消极独处和不成熟型、中间型防御机制能正向预测医学生抑郁水平,积极独处和成熟型防御机制能负向预测医学生抑郁水平,不成熟型防御机制在消极独处与抑郁水平的关系中起到调节作用.

目的 探讨医学生与非医学生目标追求与独处行为的差异以及二者之间的关系.方法 采用入世出世心理量表和独处行为量表对450名医学生(研究组)和460名非医学生(对照组)进行测量研究,比较两组学生目标追求、独处行为的差异,并分析二者之间的关系.结果 研究组入世、出世心理量表总分、出世分量表评分及平常心、低要求因子分均低于对照组(P<0.05).研究组独处行为量表社交回避维度评分高于对照组(P<0.05).入世、出世心理量表总分、入世维度及拼搏精神、在乎结果、低要求因子分与独处行为量表总分均呈正相关(P<0.05),平常心与独处行为量表总分呈负相关(P<0.01);入世、出世心理量表总分、入世维度及拼搏精神、在乎结果因子分与积极独处均呈正相关(P<0.01);入世、出世心理量表入世维度及在乎结果因子分与孤僻均呈正相关(P<0.05),平常心因子分与孤僻呈负相关(P<0.01);在乎结果因子分与社交回避呈正相关(P<0.01),平常心和低要求因子分与社交回避均呈负相关(P<0.01);入世维度及在乎结果、低要求因子分与孤独均呈正相关(P<0.05),平常心因子分与孤独呈负相关(P<0.01).结论 医学生的出世心理低于非医学生的出世心理,医学生的社交回避行为高于非医学生,目标追求的入世心理与积极独处呈正相关.