目的:以社会生态理论为基础,了解湖南省中学生受校园欺凌的现状及其多水平影响因素.方法:于2018年4～7月在湖南省采用分层整群抽样方法,合计纳入7142名中学生作为调查对象.采用结合中文版Olweus儿童欺凌问卷和班级感知环境问卷而设计的自制问卷对调查对象进行调查.结果:湖南省中学生受校园欺凌的发生率为17.9％,传统欺凌占17.7％,网络欺凌占2.9％,同时遭受传统和网络欺凌的发生率为2.7％.三水平logistic回归模型提示,男生、非完整家庭学生、贫困家庭学生、经常玩暴力游戏学生、农村地区学校学生是中学生受校园欺凌的危险因素,班级中学生感知班级环境得分越高和学校有开设心理健康课程是中学生受校园欺凌的保护因素.结论:应以男生、非完整家庭学生、贫困家庭学生和经常玩暴力游戏学生为重点监护对象,全方位加强中学生的心理健康教育,积极营造和谐友好的班级氛围.

目的 调查本科护生的班级心理氛围现状.方法 采用整群抽样方法,使用"大学生班级心理氛围评定量表"对310名全日制三年级在校本科护生进行调查.结果 本科护生班级心理氛围得分为(143.25±22.18)分,处于中等偏上水平.得分最高的条目为"同学们在意学习成绩",得分最低的条目为"辅导员/班主任能够经常与我们谈心".结论 310名本科护生班级心理氛围得分处于中等偏上的水平,仍有待进一步提高.建议护理教育者着重加强护生护理软技能的培养,有助于增强护生的团队合作和沟通交流能力;建议医学院校设立面向贫困护生的奖学金,扩大贫困护生的受奖面,及时为护生提供各方面就业信息及就业心理指导,以减轻护生的经济、就业压力;尝试"专兼结合"的辅导员队伍、加强非护理专业出生的辅导员对护理专业知识的学习,以期消除师生之间代沟与隔阂,建立牢固的信任关系,从而优化本科护生的班级心理氛围.

目的:调查护理本科生班级心理氛围、职业价值观、自我领导力的现状,分析班级心理氛围、职业价值观对护理本科生自我领导力的影响.方法:采取便利抽样法抽取长沙市某医学院校护理本科生408名,采用一般资料问卷、班级心理氛围量表、职业价值观量表、自我领导力量表进行调查,采用分层回归分析进行多因素分析.结果:护理本科生自我领导力、价值观总分分别为(125.65±14.88)分、(96.95±12.43)分,均处于中等水平;班级心理氛围总分为(142.04±21.04)分,处于中等偏低水平.班级心理氛围、职业价值观、自我领导力呈正相关(P<0.01).是否做过职业规划、对就业前景的期望程度、班级是否经常组织活动对自我领导力有影响(P<0.01),班级心理氛围、职业价值观对自我领导力有影响(P<0.01).结论:护理本科生自我领导力、职业价值观处于中等水平,班级心理氛围处于中等偏低水平;班级心理氛围、职业价值观得分越高的个体,自我领导力越好.护理教育者应根据相关影响因素采取有效措施提高护理本科生的自我领导力.

目的 分析应对方式与学校生活满意度对太原市城区初二学生心理健康的影响,为开展健康服务提供线索.方法 在太原市城区随机选取4所普通中学638名初二学生,运用症状自评量表、简易应对方式问卷、青少年学校生活满意度评定问卷进行调查.结果 初二学生强迫症状、人际关系敏感、敌对3项指标因子得分分别为(2.14±0.61)(1.88±0.66)(1.82±0.72)分.多元逐步回归分析表明,应对方式与学校生活满意度的相关条目会对心理健康3项指标产生影响(F值分别为29.06,27.29,18.39,P值均＜0.05).构建结构方程模型分析,发现不恰当应对方式直接影响心理健康,标化偏回归系数为0.489 (P＜0.05);良好的同学因素对心理健康有直接保护作用,标化偏回归系数为-0.26(P＜0.05);教师因素与同学因素会直接影响学生对自己学习效果的满意程度,标化偏回归系数分别为0.29,0.27(P值均＜0.05);教师因素还会直接影响学生对自己学习环境的满意程度,标化偏回归系数为0.52(P＜0.05).结论 应对方式与同学关系直接影响心理健康.学校应广泛开展生活技能教育,并营造良好的班级氛围.

目的 调查留守中小学生心理健康现状及影响因素,为提升该群体心理健康水平提供对策依据.方法 采用分层整群随机抽样方法,对中部某市4 653名中小学生进行问卷调查,收集心理健康状况的相关信息.结果 共有留守学生1 420名,留守学生与非留守学生心理问题检出率分别为21.76％(轻度18.10％,中度2.75％,重度0.92％),17.14％(轻度14.23％,中度2.38％,重度0.53％),差异有统计学意义(χ2=15.03,P<0.05).二元Logistic回归分析显示,朋友数量在3个以上与留守学生心理健康问题呈负相关(OR=0.62,95％CI=0.39～0.99,P<0.05),学段和班级氛围与心理健康问题呈正相关(OR值均>1,P值均<0.05);未寄宿留守学生出现心理问题的危险是寄宿留守学生的1.69倍(OR=1.69,95％CI=1.21～2.36,P<0.05).结论 留守中小学生心理健康状况较差,年级、是否寄宿、朋友数量、班级氛围是心理健康水平的影响因素.应积极构建利于留守学生身心健康的多元责任体系,给予更多支持和关爱.

目的 了解高职护理专业学生自我导向学习能力和班级心理氛围现状,并探讨两者的相关性.方法 选取177名高职护理专业学生作为研究对象,采用中文版自我导向学习能力评定量表和大学生班级心理氛围量表进行调查.结果 学生自我学习导向能力总分为(207.94±36.91)分,班级心理氛围总分为(155.18±30.44)分,自我导向学习能力与班级心理氛围呈正相关(r=0.363,P＜0.01).结论 高职护理专业学生的自我导向学习能力、班级心理氛围处于中等水平;学生感受到的班级心理氛围越好,自我导向学习能力越强.

目的:探究留守初中生感知班级氛围与学习投入的关系,以及心理韧性在感知班级氛围对留守中学生学习投入的中介效应.方法:抽取1533名留守初中学生,使用学生感知班级氛围量表、学习投入量表和青少年心理韧性量表进行调查.结果:留守初中生的感知班级氛围与学习投入呈正相关(r=0.474,P＜0.01),心理韧性与感知班级氛围、学习投入均呈正相关(r=0.451,0.420;P＜0.01).心理韧性在留守中学生感知班级氛围对学习投入的影响中起部分中介作用,中介效应占总效应的比值为24.7％.进一步分析心理韧性中个人力和支持力在留守中学生感知班级氛围对学习投入的影响均起部分中介作用,中介效应占总效应的比值分别为29.87％和6.66％.结论:留守初中生感知班级氛围对学习投入的影响是明显的,它亦能通过心理韧性对其学习投入产生影响.