目的:探讨护理版迷你临床演练评估（Mini-CEX）提高胸外科低年资护士岗位胜任力的效果。方法:采用方便抽样法，选取2020年7月—2021年7月武汉大学中南医院45名胸外科低年资护士为研究对象，于2020年成立胸外科护士岗位胜任能力考核小组，制订各岗位准入与进阶要求，完善各病种护理质控标准，运用护理版Mini-CEX对胸外科低年资护士进行调查，评估护士临床综合能力，并根据反馈结果调整培训方案。干预前后测评护士自我效能、岗位胜任力、护理版Mini-CEX量表得分。结果:项目实施前后胸外科低年资护士自我效能得分分别为（25.20±2.74）、（32.36±2.99）分；岗位胜任力得分分别为（64.26±2.57）、（75.27±2.02）分；护理版Mini-CEX评分分别为（50.04±5.38）、（73.40±3.52）分，差异均有统计学意义（ P<0.05）。 结论:运用护理版Mini-CEX能有效提高胸外科低年资护士的岗位胜任能力，对提高护理质量、保障患者安全有一定的意义。

目的:探讨改进版Mini-CEX在八年制《皮肤性病学》见习教学中的应用。方法:2019至2020年在中山大学附属第三医院八年制《皮肤性病学》见习教学中，58名学生在见习前、中、后期，分别接受改进版Mini-CEX评估各1次。具体改进内容体现在细化各项评估指标，其中病史采集方面包括皮疹的动态变化、有鉴别诊断意义的阴性症状和既往史/个人史/家族史等重要病史；体格检查方面包括皮疹专科情况、系统体格检查和有鉴别诊断意义的阴性体征；人文关怀方面包括关爱患者、健康教育和隐私保护；临床判断方面包括诊断、鉴别诊断和治疗原则；沟通技巧方面包括熟练程度、主次分明和肢体语言；组织效能方面包括时间分配、患者依从性和准备工作；整体表现方面包括镇定流畅、书写整洁和初步的临床思维。采用SPSS 20.0进行 t检验。 结果:58名八年制学生见习中、后期时的临床综合能力测评成绩均有提高，各个子项评估，后期与前期比较，评分均有提高（ P<0.001）；其中皮疹的动态变化、皮疹专科情况（皮疹的辨别与描述）等具有专科特色。 结论:改进版Mini-CEX是一种客观、全面、简洁、高效的评估工具，符合《皮肤性病学》教学改革和实践的需求。

目的:探索基于翻转课堂模式的护理查房在提高中医规培护士岗位胜任力中的应用效果.方法:将165名外科轮科的规培期护士按照查房模式的不同分为对照组87名和改革组78名.对照组采用常规方式查房,改革组采用基于翻转课堂的中医护理查房.方案实施结束后比较2组改良版中医护理迷你临床演练评估表评分,以及规培护士和指导带教老师满意度评分.结果:改良版中医护理迷你临床演练评估表及规培生满意度、带教老师满意度评分表有效回收率均为100%.改革组床边护理问诊与专科体查、健康咨询与宣教、护理诊断(问题)、护理计划与实施、中西医护理思维与方法、人文关怀、组织效能、整体胜任力等评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);2组背景知识与病例报告评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05).改革组规培护士、带教指导老师满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:基于翻转课堂模式的护理查房有助于提高中医规培护士的岗位胜任力和多项综合能力,并且规培护士和带教老师对此满意度更高.

目的:精神科实习对结构式精神访谈的要求较高,本研究引入增强版卡尔加里-剑桥指南(Calgary-Cambridge guides,C-CG)教学,并探讨其在精神科实习生临床医患沟通中的实用性.方法:临床专业实习医生精神科实习阶段,选取在西安交通大学第一附属医院实习的50 名实习医生接受增强版C-CG教学培训作为训练组;50 名实习生接受传统临床沟通教学作为常规组,两组在入科及出科应用迷你版临床演练评估表(Mini-CEX)评估使用效果.结果:常规组和训练组实习医生入科第1 周末Mini-CEX评分各项指标及师生满意度均未发现明显异常(P均＞0.05),第3 周末Mini-CEX评分组间比较结果显示训练组各项评分及师生满意度均高于常规组(P均＜0.001),对第1 周末和第3 周末的Mini-CEX评分结果进行组内比较发现,常规组和训练组得分均有明显提升(P均＜0.001).结论:增强版C-CG教学培训较传统教学能更好地提高实习医生的临床沟通技能,临床上进行医患沟通技能培训有必要且对实习技能有提升作用.

目的 探讨护理迷你临床演练评估(Nursing-mini-Clinical Evaluation Exercise,Nursing-mini-CEX)在非糖尿病专科护士健康教育能力培训的应用效果.方法 选取我院非糖尿病专科护士共139名为研究对象,2015年1—12月学员71名为对照组,2016年1—12月学员68名为观察组.2组学员均经过理论授课、专科操作培训和临床实习.对照组学员采用传帮带教学法,观察组学员采用Nursing-mini-CEX教学法.观察2组学员的糖尿病专家综合评分、患者出院后进行第3版糖尿病态度量表得分和患者出院后3个月的糖化血红蛋白水平.结果 观察组非糖尿病专科护士的沟通技巧、专业知识、教育的策略、患者健康教育接受程度、教育时患者语言是否占30%以上、教育布局是否合理、教育整体效果、时间15~20 min及总体得分均高于对照组(P<0.05).观察组患者对糖尿病的严重性、糖尿病心理影响、严格控制血糖的价值、患者自主权及糖尿病态度总体得分高于对照组(P<0.05).观察组患者出院后3个月糖化血红蛋白优于对照组(P<0.05).结论 Nursing-mini-CEX教学法有利于提高非糖尿病专科护士健康教育能力,改善患者对糖尿病的态度及糖化血红蛋白水平.

目的:探讨改良版急诊护理迷你临床演练评估(Mini-CEX)量表在急诊科护士培训中的应用效果.方法:选取2020年1月1日～12月31日43名急诊科护士作为研究对象,对所有入组成员进行改良版急诊护理Mini-CEX量表考核,观察比较入组成员培训前后的综合急救能力、量表满意度及急诊医生对培训后的护理工作满意度.结果:培训后,急诊科护士综合急救能力评分高于培训前(P<0.01),急诊科医生对培训后的护理满意度高于培训前(P<0.01);培训后护士对考核模式的公平公正、流程便捷性、实际能力及对提高临床技能有帮助方面均获得了较高的肯定.结论:将改良版急诊护理Mini-CEX量表应用于急诊科护士的临床考核中,可提高护理人员的专业水平和职业素养,受到急诊科医护人员的一致好评.

目的 改良迷你临床演练评估量表,使其更适合评估急诊科护士的临床能力.方法 以迷你临床演练评估为基本架构,通过文献检索、半结构式访谈、课题小组讨论,拟定修订版急诊科护理迷你临床演练评估量表初稿.运用德尔菲法,对22名专家进行2轮专家函询.结果 2轮专家函询的有效问卷回收率分别为91％(20/22)与100％(20/20),2轮函询专家权威程度分别为0.810和0.895.2轮专家函询后评价项目和专家依据的肯德尔系数(W)分别为0.16、0.12.最终修订版急诊科护理迷你临床演练评估量表建立了6个评价项目,36条参考依据.结论 急诊科护理迷你临床演练评估量表修订过程严谨,内容贴近急诊科护理工作,可为急诊科护士临床能力的评价提供测评工具.