目的:分析重症专科护士学习风格，并探讨基于Kolb学习风格理论教学在重症专科护士培训中的应用效果。方法:选取2022/2023年参加重庆市重症专科护士培训的学员作为研究对象，其中2022年49名学员为对照组，2023年50名为试验组。采用Kolb学习风格量表对两组学员进行调查，试验组采用基于不同学习风格的培训方法，对照组采用常规培训方法。比较培训后两组学员理论成绩、实践成绩和满意度。采用SPSS 21.0进行 t检、 χ2分析或Fisher精确概率法。 结果:两组重症专科护士学员学习风格类似，占比均以发散型居多，其次为同化型，比例最少的为聚合型与顺应型，差异无统计学意义。试验组理论成绩、实践成绩及满意度均优于对照组[（77.20±8.34）vs.（80.38±5.50）， t=-2.24， P=0.027；（93.73±1.83）vs.（95.31±1.07）， t=-5.20， P<0.001；（20.57±2.09）vs.（22.62±1.61）， t=-5.46， P<0.001]。 结论:基于Kolb学习风格理论教学能提高重症专科护士理论、实践成绩，提升学员对培训的整体满意度。

目的 通过对比不同学习风格住院医师规范化培训(简称"住培")学员在临床医师岗位胜任力的不同,为开展更为有效且针对性的临床带教工作提供依据.方法 对昆明医科大学第一附属医院的住培生进行Kolb学习风格和临床医师岗位胜任能力进行问卷调查,并比较各种学习风格住培生在临床医师岗位胜任能力的不同.结果 住培生的学习风格以聚合型(46.1%)为主,调节型(23.2%)和发散型(17.1%)次之,吸收型(13.7%)最少.不同学习风格的临床医师岗位胜任力、临床基本技能、医患沟通能力、掌握与应用医学知识的能力、团队合作能力及学术研究能力差异有统计学意义(P<0.05).其中,吸收型学习风格的住培生临床医师岗位胜任能力成绩最高(P<0.05).结论 带教老师通过对教学风格的认识,针对性地实施课程设计从而培养住培生的临床医师岗位胜任力.

目的 调查并探讨医学专业学生的Kolb学习风格类型偏好及潜在的影响因素,以针对性地为医学专业教学改革提供理论依据.方法 采用Kolb学习风格量表并设置了 10 个潜在相关因素选项对国内 5 所医学院校 416 名医学专业学生的学习风格偏好及潜在影响因素进行调查.结果 医学专业学生 的Kolb 学习风格类型中发散型、吸收型、聚合型、调节型分别占 39.2％、27.2％、16.6％、17.1％;调节型和聚合型主动实践过程得分最高,而发散型和吸收型分别在反思观察学习过程中得分最高;医学专业学生学习风格的主要影响因素有所处学习阶段及父母对所学专业的态度,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 医学专业学生的Kolb学习风格偏好发散型,学习过程中加工信息能力较强.

[目的]调查护理本科在校生学习风格现况及其影响因素.[方法]选择湖北省、山东省、江苏省8所高校的1 009名护理本科生对其进行问卷调查,采用Kolb学习风格量表和自主学习准备度量表翻译版测量护理本科生的学习风格类型及自主学习准备度情况.[结果]护理本科生学习风格构成情况为聚合型为297名(29.4％),同化型为245名(24.3％),发散型为240名(23.8％),顺应型为227名(22.5％).护理本科生学习过程得分情况:抽象概念为31.48分±7.00分,反思观察为30.74分±5.53分,主动实践为30.45分±6.52分,具体经验为27.33分±8.15分.自主学习准备度得分为148.42分±14.80分.性别、年级、毕业后打算、护理专业满意度、自主学习准备度、授课语言是护理本科生学习风格的主要影响因素.[结论]护理本科生具有不同的学习风格,其中聚合型所占比例最高,顺应型所占比例最低,护理本科生更多运用抽象概念来感知信息,缺少具体经验感知信息的能力.教育者可通过影响因素更直观地理解学生不同学习风格形成的原因,以便为不同学生提供合适的教学方法.

[目的]探索高职护生学习风格类型与在线学习行为的对应关系.[方法]以生理学课程混合式学习为样本,教师在e-Learning系统搭建学习平台,453名护生自主参加在线学习.采用Kolb学习风格量表调查护生学习风格类型,运用对应分析方法揭示护生学习风格类型与其在线学习行为的关系.[结果]高职护生学习风格主要为同化型(34.2％)和集中型(34.0％);学生学习风格各类型与在线访问量、资源阅读量及发帖量不同水平之间有对应关系(P＜0.05).[结论]学生的学习风格类型影响其在线自主学习行为的表现,教师可帮助学生识别自身学习风格,引导其更有效地投入在线学习.

概述Kolb经验学习理论的经验学习圈、学习风格两大理论内容,综述其在护理高等教育、在职教育、临床患者健康教育中的应用,总结应用该理论时应关注的6点限制,旨在为护理教育者推广应用Kolb经验学习理论提供参考.

目的 了解本科护理实习生学习风格类型,并比较不同学习风格的学生实习考核成绩的差异,为教学医院制订临床实践教学策略提供参考.方法 采用一般资料调查表、Kolb学习风格量表3.1版对某院293名本科护理实习生进行问卷调查,通过临床理论及操作考核对实习生进行综合考核评价,探究不同学习风格学生的实习考核成绩差异性.结果 本科护理实习生的学习风格类型分布依次为聚合型(46.1％)、同化型(23.2％)、发散型(17.1％)和顺应型(13.7％).不同学习风格的实习生的考核成绩差异有统计学意义(F=43.21,P<0.001),其中发散型学习风格的实习生考核成绩最低,为(87.94±3.76)分.结论 本科护理实习生的学习风格以聚合型和同化型为主,而发散型和顺应型较少,顺应型及聚合型学习风格的学生实习考核成绩较高.临床教师可根据学生的学习风格类型,采用与之相匹配的个性化教学策略,进一步提升临床教学效果.

目的:调查规培护士学习风格现状,分析影响因素,为提高规培护士教学质量提供依据.方法:采用Kolb学习风格量表对106名规培护士进行问卷调查.结果:规培护士在学习过程中主动实践得分最高为(33.92±6.44)分;在反思观察过程中,家乡所在地位于农村/乡镇者得分为(31.85±6.75)分,位于城市者得分为(35.06±5.54)分,差异有统计学意义(P<0.05).规培护士的学习风格以集中型为主(49.48％),发散型最少(6.19％);且不同家乡所在地的规培护士在学习风格的构成上差异有统计学意义(P<0.05).结论:规培护士更善于将理论与实践相结合,但应用经验解决问题能力不足.同时,家乡所在地是影响规培护士学习过程及学习风格构成的主要因素,应因材施教,针对性开展教育培训工作,培养出更优秀的护理人才.