目的:探讨Peyton四步教学法在住院医师规范化培训（以下简称"住培"）颈部淋巴结超声分区带教中的教学效果。方法:选取2023年9月至2024年5月安徽医科大学第二附属医院超声医学科和皖南医学院第一附属医院超声医学科共计70名住培学生，采用随机数字法将其分为传统教学组（n=35）和Peyton四步教学组（n=35）。通过技能操作、超声读图两种方式对两组学生进行考核，同时依据问卷调查对住培学生进行满意度调查。对比分析两种不同教学方法住培学生的考核成绩与问卷评分。结果:考核结果显示，Peyton四步教学组技能操作成绩、超声读图成绩均高于传统教学组[（44.69±2.33）分vs（41.40±2.78）分，（44.45±2.63）分vs（42.77±2.58）分，P均<0.05]。问卷调查结果显示，Peyton四步教学组提高学习兴趣评分以及缓解考试压力评分均高于传统教学组[（4.60±0.55）分vs（3.66±0.84）分，（4.43±0.65）分vs（3.14±0.60）分]，差异均具有统计学意义（P均<0.05）。结论:Peyton四步教学法可提高住培学生在颈部淋巴结超声分区中的技能操作、超声读图成绩，激发住培学生的学习兴趣，并缓解规范化培训考试压力，可作为住培学生颈部淋巴结分区带教的有效手段，提高超声规范化培训带教的教学效果。

目的:探讨改良Peyton四步教学法在儿科住院医师基本技能操作培训中的应用效果。方法:采用试验对照方法。2021年1月至2022年12月，选取在深圳市儿童医院接受规范化培训的儿科第一年住院医师83人为研究对象，以2022年41名住院医师为试验组，采用改良Peyton四步教学法，以2021年42名住院医师为对照组，采用传统模拟教学方法。通过两组住院医师的理论知识和技能操作考核成绩、首次执业医师资格考试通过率、培训后1年的操作技能直接观察评估和问卷调查结果进行教学效果评价。采用 t检验和卡方检验分析相关数据。 结果:两组住院医师的理论知识考核成绩分别为(82.22±4.60)分、(81.81±5.31)分，差异无统计学意义( P＝0.712)。试验组的技能操作考核成绩、首次执业医师资格考试通过率、培训后1年操作技能直接观察评估整体表现均高于对照组[(88.27±4.97)分比(81.88±3.99)分，100.0%(41/41)比85.7%(36/42)，(7.73±1.00)分比(6.64±1.19)分]；试验组住院医师的教学满意度评分高于对照组[(4.71±0.46)分比(4.24±0.73)分]，以上差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:改良Peyton四步教学法有助于儿科住院医师临床基本技能操作的即时习得和长期保留效果，提升了教学成效和满意度。

Peyton(佩顿)四步教学法是国外应用较多的医学教学方法，其越来越多地用于医学操作类技术的教学，对临床技能床边教学也具有较好的指导意义。本文对Peyton四步教学法的操作步骤、优势、在医学教育中的研究进展、未来研究方向等进行综述，以供读者借鉴。

目的:探讨基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学在病区护士操作培训中的应用效果。方法:选择产科、妇科、新生儿科等住院科室2020年的380名护士作为对照组，2021年的407名护士作为观察组，对照组采用传统方法进行护理操作培训，观察组采用基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学进行护理操作培训。对比分析两组学员一般资料、护理操作成绩和护理操作相关不良事件发生例数，并对观察组培训满意度进行调查。采用SPSS 23.0进行卡方检验和Wilcoxon秩和检验。结果:两组学员在年龄、性别、学历等一般资料上差异无统计学意义。观察组护士必考护理操作成绩[93.00（91.00，95.00）分vs .92.42（90.75，93.67）分， P=0.042]和抽考护理操作成绩[94.00（92.00，96.00分 vs. 93.00（92.50，94.00）分， P=0.045]均优于对照组。观察组护士护理操作相关不良事件数[16 vs. 29]明显低于对照组。观察组对培训满意度各条目的评分均大于4分（总分5分）。 结论:基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学适用于病区护士的护理操作培训，有助于提高大规模护士群体的操作培训效果，降低护理操作相关不良事件发生率和提高护士教育培训满意度。

Peyton四步教学法通过示范、解构、理解、演示4个步骤的循环往复使学生在教师的引导下逐步掌握所学技能或知识,实现学习目标.Peyton四步教学法以其实施路径清晰、强调主动参与学习和反馈、技能保留率高、施教方法灵活多变等特点在国内外医学教育实践尤其是复杂临床技能的教学中应用日趋广泛.本文对Peyton四步教学法在医学教育领域的应用现状进行综述,旨在为医学教育方式方法的创新和发展提供有益的参考.

目的 评估Peyton四步教学法在泌尿外科临床实习带教中的应用效果.方法 选取 2023 年 4 月至 2024 年2 月在北京协和医院泌尿外科小组轮转的临床实习医师 14 人,随机分为研究组 7 名和对照组 7 名.研究组采用Peyton四步教学法进行临床带教,对照组采用常规教学法进行临床带教.两组实习医师经过 1 月轮转学习后,进行理论考核和临床技能考核,同时采用调查问卷的方式评价临床带教效果.结果 研究组和对照组两组实习医师的理论成绩分别为(93.60±3.05)分和(91.80±2.39)分,差异无统计学意义.临床技能考核成绩分别为(92.00±1.87)分和(86.80±3.27)分(P＜0.05),在临床技能方面,研究组成绩提升明显.调查问卷结果反馈,Peyton教学组在学生满意度和教师满意度均优于对照组.结论 应用Peyton四步教学法可以明显提高实习医师的临床技能成绩,带教老师和学生均对Peyton四步教学法模式的满意度较高,适合在泌尿外科临床推广应用.

Peyton四步教学法是广泛应用于医学操作类技术的教学方法.本研究将该方法引入到肌肉骨骼系统超声扫查与诊断的培训中,评估其应用效果,寻找施过程中可能存在的问题,以期进一步改进完善该方法.结果显示:与传统的教学方法相比较,接受 Peyton四步教学法(即示范、解构、理解、演示/执行)培训后的学员在理论和操作考核成绩中更高,还能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能,提高他们的教学能力.但一对一教学效率较低,且缺乏小组成员之间的互相讨论和启发.小组教学的改良 Peyton四步教学法将是进一步研究和应用的热点.