目的:探讨早产儿父母专业心理支持求助态度的现状，并分析其影响因素。方法:采取便利抽样法，于2019年1—9月选取浙江省2所三甲医院就诊的121名早产儿父母作为受试对象。采用一般资料调查表、中文版专业心理支持求助态度量表简版（ATSPPH-SF）、简易应对方式量表及一般自我效能感量表进行调查分析。本次调查研究共发放121份问卷，回收有效问卷112份，有效回收率为92.6%。结果:112名早产儿父母ATSPPH-SF总分为（18.11±3.76）分；不同早产儿体重、父母性别、居住地、家庭月收入的早产儿父母ATSPPH-SF总分比较差异均有统计学意义（ P<0.05）；早产儿父母ATSPPH-SF总分与积极应对方式评分呈正相关（ r=0.337， P<0.05）；与消极应对方式、自我效能感评分呈负相关（ r=-0.319、-0.296； P<0.05）；多重线性回归分析显示，早产儿体重、家庭月收入、积极应对方式、自我效能感总分是早产儿父母专业心理支持求助态度的影响因素（ P<0.05）。 结论:护理管理者应重视早产儿父母专业心理支持求助态度水平，尤其对早产儿体质量低、家庭月收入低、自我效能低的父母，应帮助其建立积极的应对方式，从而提高寻求专业心理帮助的接受度。

目的 探讨基于世界卫生组织(WHO)健康促进学校(HPS)架构下学校心理行为健康服务及其对儿童和青少年心理行为健康的效果.方法 检索Medline、EBSCO、PubMed、Web of Science数据库,收集2013年至2023年6月公开发表有关基于WHO HPS架构的学校心理行为健康服务及其健康效益的系统综述,进行系统综述.结果 最终纳入7篇文献,涵盖261项研究,来自6个国家;主要来源于儿童心理健康、健康促进学校、学校健康等领域期刊,发表日期主要集中在2013年至2022年.学校心理行为健康服务主要涉及学校健康教育课程和学校健康服务两个领域.学校健康教育课程由受过专业培训的专职教师提供心理健康课程和健康教育课程;学校健康服务由学校专业心理干预(咨询和治疗)人员提供心理行为健康筛查、针对心理行为健康问题的预防性干预、心理健康状况临床评估、心理行为健康管理服务、心理行为健康促进、心理行为支持性服务等.学校心理行为健康服务的健康效益主要包括减轻儿童和年轻人的焦虑和抑郁症状和发病率,降低压力情绪的负面影响,减少消极低落情绪,提升积极态度,提升适应力,增加幸福感,改善学生积极心理状态,改善认知功能(持续注意力、流动智力、信息加工速度和执行功能),树立正确的心理健康观念与态度,帮助学生提高学习兴趣,降低风险行为,提高应对日常生活逆境和负面事件的能力,减少压力下的心理行为问题,适应能力得到更好发展;对学业成绩有积极影响;有效提高学生心理健康素养,掌握有关心理障碍的知识并提高防范意识,提高识别心理障碍征兆和症状的能力,消除对心理健康的污名化认知,促进社交,提升儿童青少年心理求助行为能力.结论 基于WHO HPS架构学校心理行为服务主要涉及学校健康教育课程和学校健康服务两个领域.学校心理行为健康服务的健康效益主要体现在心理行为健康和整体的心理状态、生活质量和福祉方面,以及社会行为和学业方面.

[目的]汉化专业心理支持求助态度量表简版(the Attitudes Toward Seeking Professional Psychological Help Scale-Short Form,ATSPPH-SF),并对其在我国社区人群中应用的信度、效度进行检验.[方法]征得原作者授权后,通过翻译、回译及文化调适,形成中文版ATSPPH-SF量表,并在1720名社区人员中进行信度、效度评价.[结果]中文版ATSPPH-SF量表包括2个维度、10个条目,2个公因子累计贡献率为45.346％.量表Cronbach'sα系数为0.681,两个维度的Cronbach'sα系数分别为0.714和0.657.各维度与量表总分的相关系数为0.755～0.772,两个维度的相关系数为0.167,均具有统计学意义(P<0.01).条目内容效度(I-CVI)为0.833～1.000,量表内容效度指数(S-CVI)为0.932.验证性因子分析显示各指标拟合良好.[结论]中文版ATSPPH-SF量表在我国社区人群中应用具有一般的信度、良好的效度,可用于评价社区人群对心理健康寻求专业帮助的态度.

目的 探讨医学院校大学生社会支持、自尊与专业性心理求助态度的关系,为医学院校大学生的心理健康教育及宣传提供参考.方法 采用自尊量表、社会支持量表、专业性心理求助态度量表对赣南医学院1055名大学生进行匿名测量.结果 不同性别医学院校大学生在专业性心理求助态度量表总分中差异具有统计学意义(=-5.663,P＜0.05);低年级(大一、大二)与高年级(大三、大四)学生在专业性心理求助态度量表总分上差异具有统计学意义(=-9.092,P＜0.05);社会支持与专业性心理求助态度呈显著正相关(r=0.211,P＜0.01);自尊与专业性心理求助态度呈显著正相关(r=0.312,P＜0.01).社会支持可直接对医学院校大学生专业性心理求助态度产生正向预测作用,也可通过自尊间接影响专业性心理求助态度.结论 医学院校大学生自尊在社会支持和专业性心理求助态度之间起部分中介效应.

目的 了解急诊科护士专业心理支持求助态度现状及影响因素,从而为满足其专业心理支持求助需求提供指导.方法 于2018年1月—2019年6月选取5所医院急诊科护士262名作为研究对象,使用护士基本情况问卷、匹兹堡睡眠质量指数量表、中国护士压力源量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表以及专业心理支持求助态度简版量表进行调查,使用线性回归分析专业心理支持求助态度的影响因素.结果 急诊科护士专业心理支持求助态度得分为(21.33±4.72)分,为中上等水平;工作压力平均得分为(104.55±20.62)分,处于中度压力水平;睡眠质量平均得分为(12.78±3.28)分,72.90％ 的被调查对象存在睡眠质量较差问题;焦虑评分为(60.72±6.24)分,抑郁评分为(61.45±6.75)分.多元逐步回归分析结果显示,年龄、职称、睡眠质量得分、焦虑程度、抑郁程度、遭受过工作场所暴力、有过专业心理求助经历和工作压力均是急诊科护士专业心理支持求助态度的显著影响因素(P<0.05).结论 急诊科护士专业心理支持求助态度处于中上等水平,急诊科护士对专业心理支持需求较高,并受到多种因素影响,应为急诊科护士提供相应心理辅导,以满足其心理求助需求.

目的 了解正在接受河南省非订单定向规范化住院医师培训学员的心理健康素养(MHL)状况及影响因素,为完善住院学员规范化培训提供参考.方法 采用整群抽样法,在河南省选取2020年9月-2022年9月入培的600名非订单定向住培学员作为研究对象并进行问卷调查,回收有效完整问卷579份,使用多元心理健康素养量表调查住培学员的心理健康素养情况,使用寻求心理帮助态度量表、社会支持量表、心理求助自我污名量表调查学员对待心理求助的态度、获得社会支持及寻求心理求助时自我污名水平.结果 579名住培学员中男性占比44.7％,心理健康素养平均得分为12.60±2.95,女性占比55.3％,平均得分为12.20±3.08.不同的专业、年级及情感状态的心理健康素养得分相比,差异有统计学意义(均P＜0.05).Spearman相关性分析显示,寻求专业性心理帮助态度与心理健康素养呈正相关关系(r=0.337,P＜0.001),心理健康素养与专业心理求助自我污名呈负相关关系(r=-0.349,P＜0.001),双向社会支持与心理健康素养呈正相关关系(r=0.336,P＜0.001).多元线性回归分析显示,年级、情感状态、寻求专业性心理帮助态度、专业心理求助自我污名及社会支持是影响住培学员心理健康素养水平的主要因素(均P＜0.05),可解释总体变异的36.2％.结论 河南省住培学员心理健康素养得分处于中等水平,医院应采取有效的干预措施提升住培学员的心理健康素养.