目的:探讨翻转课堂教学对大学生心理求助态度的影响。方法:采用小规模限制性在线课程和体验式教学相结合的方式开展心理健康课程。在课程开始之前与结束之后，以寻求专业性心理帮助态度的量表（郝志红2007年修订版）与寻求专业心理求助的自我污名量表（Vogel等编制）为工具，对随机选取的258名被试的求助态度与自我污名进行测量。采用SPSS 22.0、应用配对样本 t检验统计与分析相关数据。 结果:回收有效量表242份。其统计结果表明，翻转课堂减轻了自我污名（ t=2.067， P=0.040），提升了学生的专业性心理求助意愿（ t=2.438， P=0.015）。课程开始之前，高投入组学生与低投入组学生的求助态度（ t=0.515， P=0.607）与自我污名（ t=0.432， P=0.666）得分差异无统计学意义；课程结束后，高投入组学生求助态度得分显著高于低投入组（ t=2.401， P=0.018），高投入组学生自我污名得分低于低投入组（ t=2.185， P=0.031）。 结论:翻转课堂教学有助于减轻自我污名评价，让学生形成更加积极的求助态度。在知识学习、自我表露、自我反思层面投入度越高的学生，其态度转变越为明显。

目的:探索污名和孤独感在焦虑和专业性心理求助态度间的中介作用。方法:采用焦虑自评量表、寻求专业性心理帮助的态度量表、寻求专业性心理帮助的污名量表和UCLA孤独量表中文版对920名大一新生进行调查，通过SPSS 24.0进行描述性统计、相关分析，使用SPSS PROCESS 3.4宏程序进行中介效应分析。结果:(1)在本研究中所有被试焦虑得分为(44.70±7.13)分，污名得分为(19.14±6.79)分，孤独感得分为(52.30±6.65)分，专业性心理求助态度得分为(18.12±3.49)分。焦虑与污名、孤独感呈正相关( r＝0.170，0.351，均 P<0.01)，污名与孤独感呈正相关( r＝0.264， P<0.01)，专业性心理求助态度与焦虑、污名、孤独感呈负相关( r＝-0.085，-0.459，-0.185，均 P<0.05)。(2)焦虑通过三条路径对专业性心理求助态度产生影响，污名的单独中介作用效应值为-0.037，占总间接效应量的75.51%；孤独感的单独中介作用效应值为-0.011，占总间接效应量的22.45%；污名和孤独感的链式中介作用效应值为-0.001，占总间接效应量的2.04%。 结论:污名和孤独感在焦虑和专业性心理求助态度中起多重中介作用。

目的 探讨大学生精神卫生知识知晓、对精神障碍患者歧视对专业性心理求助态度的影响,为高校大学生心理健康工作开展提供参考.方法 于2016年5月采用专业性心理求助态度量表、卫生部2010年下发的《精神卫生工作指标调查评估方案》中的精神卫生知识知晓问卷、歧视精神疾病患者评估量表对509名大学生进行问卷调查.结果 专业性心理求助态度量表总分在性别上差异具有统计学意义(t=-5.063,P＜0.001);非医学生与医学生在专业性心理求助态度量表总分(t=4.290,P＜0.001)差异具有统计学意义;多元线性回归分析显示,精神卫生知识知晓情况和对精神障碍患者歧视水平对大学生专业性心理求助态度有一定预测作用(P ＜0.001).结论 大学生精神卫生知识知晓情况和对精神障碍患者歧视水平可以预测其专业性心理求助态度.

目的 为了解大学生专业性心理求助态度现状及其与精神信仰的关系.方法 于2017年11月采用专业性心理求助态度量表和大学生精神信仰问卷对637名大学生进行问卷调查.结果 专业性心理求助态度在性别上差异具有统计学意义(t=-3.213,P＜0.001),大学生社会信仰评分最高.多元线性回归分析显示,超自然信仰、实用信仰对大学生专业性心理求助态度有负向预测作用(P＜0.001),社会信用对大学生专业性心理求助态度有正向预测作用(P＜0.001).结论 大学生精神信仰对专业性心理求助态度有一定预测作用.

目的:了解医学生专业性心理求助态度、积极心理资本和自尊之间的关系,为医学生心理健康研究提供科学依据.方法:采用专业性心理求助态度量表、积极心理资本问卷和自尊量表对赣州市某医学院621名医学生进行问卷调查.结果:专业性心理求助态度量表总分在男女性别上差异有统计学意义(t=-8.614,P＜0.001),不同生源地医学生专业性心理求助态度量表差异没有统计学意义(P＞0.05);医学生专业性心理求助态度与积极心理资本(r=0.344,P＜0.01)和自尊(r=0.342,P＜0.01)呈正相关;积极心理资本可以直接对医学生专业性心理求助态度产生正向预测作用,也可以通过自尊间接影响专业性心理求助态度.结论:医学生自尊在专业性心理求助态度和积极心理资本之间起部分中介效应.高校应有针对性开展相应宣传教育工作.

目的 探讨医学院校大学生社会支持、自尊与专业性心理求助态度的关系,为医学院校大学生的心理健康教育及宣传提供参考.方法 采用自尊量表、社会支持量表、专业性心理求助态度量表对赣南医学院1055名大学生进行匿名测量.结果 不同性别医学院校大学生在专业性心理求助态度量表总分中差异具有统计学意义(=-5.663,P＜0.05);低年级(大一、大二)与高年级(大三、大四)学生在专业性心理求助态度量表总分上差异具有统计学意义(=-9.092,P＜0.05);社会支持与专业性心理求助态度呈显著正相关(r=0.211,P＜0.01);自尊与专业性心理求助态度呈显著正相关(r=0.312,P＜0.01).社会支持可直接对医学院校大学生专业性心理求助态度产生正向预测作用,也可通过自尊间接影响专业性心理求助态度.结论 医学院校大学生自尊在社会支持和专业性心理求助态度之间起部分中介效应.